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Berufliche Handlungskompetenz als Studienziel
Bedeutung, Einflussfaktoren und Förderungsmöglichkeiten beim betriebswirtschaftlichen Studium an Universitäten unter besonderer Berücksichtigung der Bankwirtschaft
Studienreihe der Stiftung Kreditwirtschaft an der Universität Hohenheim, Vol. 42
(2004)
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Abstract
Aufgaben, Strukturen und Umwelt von Unternehmungen stellen zunehmend komplexere Anforderungen an betriebswirtschaftliche Universitätsabsolventen. Dies gilt besonders für Banken. Trotz der veränderten Anforderungen dominiert an Universitäten einseitig die fachlich orientierte frontalunterrichtliche Lehre. Daraus resultieren Defizite in der Ausbildung der Studierenden, die von einem Defizit in der Forschung begleitet werden. Als Kriterien für Studienerfolg dienen in wissenschaftlichen Untersuchungen vor allem die Diplomnote und die Studiendauer. Beide Kriterien sind zur Erklärung der beruflichen Leistungsfähigkeit nur eingeschränkt geeignet.Hier setzt die vorliegende Untersuchung an. Ziel ist die Bereitstellung von Informationen, damit die Lernumwelten beim betriebswirt-schaftlichen Studium so gestaltet werden können, dass sie die Aneignung von beruflicher Handlungskompetenz fördern. Dazu wird im Rahmen der Untersuchung sowohl theoretisch geklärt als auch empirisch analysiert, welche Bedeutung Sach-, Sozial- und Selbstkompetenz als Dimensionen beruflicher Handlungskompetenz haben. Außerdem wird erhoben, bei welchen Kompetenzen Defizite bei den Universitätsabsolventen gesehen werden. Dabei werden multiperspektivisch die Sichtweisen von Studierenden, Unternehmungen und Professoren integrativ verbunden. Darüber hinaus wird empirisch analysiert, welche Faktoren den Erwerb beruflicher Handlungskompetenz beeinflussen. Aufbauend auf den Ergebnissen der empirischen Untersuchung werden Konsequenzen für die Gestaltung des betriebswirtschaftlichen Studiums aufgezeigt.
Table of Contents
| Section Title | Page | Action | Price |
|---|---|---|---|
| Geleitwort des Herausgebersr | 5 | ||
| Vorwort des Autors | 6 | ||
| Inhaltsverzeichnis | 9 | ||
| Abkürzungsverzeichnis | 13 | ||
| Symbolverzeichnis | 14 | ||
| Abbildungsverzeichnis | 15 | ||
| Tabellenverzeichnis | 16 | ||
| 1 Einleitung | 19 | ||
| 1.1 Problemstellung und Forschungsstand | 19 | ||
| 1.2 Wissenschaftsdisziplinäre Einordnung | 22 | ||
| 1.3 Aufbau der Arbeit | 24 | ||
| 2 Das betriebswirtschaftliche Studium als Bezugsrahmen der Untersuchung | 27 | ||
| 2.1 Studierende im Kontext ihrer Umwelt | 27 | ||
| 2.2 Betriebswirtschaftslehre an Universitäten | 31 | ||
| 2.3 Anspruchsgruppen des betriebswirtschaftlichen Studiums | 36 | ||
| 2.4 Qualitätssicherung beim betriebswirtschaftlichen Studium | 39 | ||
| 2.5 Ziele des betriebswirtschaftlichen Studiums | 44 | ||
| 3 Berufliche Handlungskompetenz als Studienziel | 48 | ||
| 3.1 Vorbemerkungen zur beruflichen Handlungskompetenz | 48 | ||
| 3.2 Das Konzept beruflicher Handlungskompetenz | 49 | ||
| 3.2.1 Begriffsklärung beruflicher Handlungskompetenz | 49 | ||
| 3.2.2 Dimensionen beruflicher Handlungskompetenz | 52 | ||
| 3.2.3 Beziehung der Dimensionen zur beruflichen Handlungskompetenz | 57 | ||
| 3.3 Berufliche Handlungskompetenz als Studienziel aus Sicht von Unternehmungen | 60 | ||
| 3.3.1 Veränderte Unternehmungsumwelt- und Unternehmungsfaktoren als Determinanten für die Anforderungen an Universitätsabsolventen | 60 | ||
| 3.3.1.1 Veränderungen in der globalen Unternehmungsumwelt | 60 | ||
| 3.3.1.2 Veränderungen in der direkten Unternehmungsumwelt | 62 | ||
| 3.3.1.3 Veränderungen in Unternehmungen | 64 | ||
| 3.3.2 Anforderungen an Universitätsabsolventen | 67 | ||
| 3.4 Berufliche Handlungskompetenz als individuelles Studienziel | 73 | ||
| 3.4.1 Bedeutung beruflicher Handlungskompetenz für Studierende | 73 | ||
| 3.4.2 Bedeutung der individuellen Wahrnehmung beruflicher Handlungskompetenz durch Studierende | 74 | ||
| 3.4.3 Wahrnehmung beruflicher Handlungskompetenz durch Studierende | 77 | ||
| 3.5 Berufliche Handlungskompetenz als Studienziel aus Sicht von Professoren | 80 | ||
| 3.6 Fazit zur beruflichen Handlungskompetenz | 82 | ||
| 4 Theoretische Überlegungen zu den Einflussfaktoren auf die Entwicklung beruflicher Handlungskompetenz | 86 | ||
| 4.1 Vorbemerkungen zu den Einflussfaktoren | 86 | ||
| 4.2 Faktoren der Person | 87 | ||
| 4.3 Faktoren des privaten Lebensbereichs | 94 | ||
| 4.4 Studienbezogene Faktoren | 96 | ||
| 4.5 Berufsbezogene Faktoren | 104 | ||
| 4.6 Zusammenfassung: Theoretisches Modell der Einflussfaktoren | 108 | ||
| 5 Empirische Analyse beruflicher Handlungskompetenz | 111 | ||
| 5.1 Kennzeichnung der empirischen Analyse | 111 | ||
| 5.1.1 Datenerhebung | 111 | ||
| 5.1.2 Auswertungsmethoden | 114 | ||
| 5.1.3 Stichprobenbeschreibung | 118 | ||
| 5.2 Die Sichtweise von Studierenden | 122 | ||
| 5.2.1 Ergebnisse zur Sach-, Sozial- und Selbstkompetenz | 122 | ||
| 5.2.2 Ergebnisse zur beruflichen Handlungskompetenz | 128 | ||
| 5.2.3 Ergebnisse zur Studienqualität und zu den Einflussfaktoren | 130 | ||
| 5.3 Die Sichtweise von Unternehmungen | 143 | ||
| 5.3.1 Ergebnisse zur Sach-, Sozial- und Selbstkompetenz | 143 | ||
| 5.3.2 Ergebnisse zur beruflichen Handlungskompetenz | 149 | ||
| 5.3.3 Ergebnisse zur Studienqualität und zu den Einflussfaktoren | 150 | ||
| 5.4 Die Sichtweise von Professoren | 152 | ||
| 5.4.1 Ergebnisse zur Sach-, Sozial- und Selbstkompetenz | 152 | ||
| 5.4.2 Ergebnisse zur beruflichen Handlungskompetenz | 157 | ||
| 5.4.3 Ergebnisse zur Studienqualität und zu den Einflussfaktoren | 158 | ||
| 5.5 Vergleich der Sichtweisen von Studierenden, Unternehmungen und Professoren | 160 | ||
| 5.5.1 Ergebnisse zur Sach-, Sozial- und Selbstkompetenz | 160 | ||
| 5.5.2 Ergebnisse zur beruflichen Handlungskompetenz | 164 | ||
| 5.5.3 Ergebnisse zur Studienqualität und zu den Einflussfaktoren | 165 | ||
| 5.6 Fazit zur empirischen Analyse beruflicher Handlungskompetenz | 169 | ||
| 6 Konsequenzen für die Gestaltung des betriebswirtschaftlichen Studiums | 171 | ||
| 6.1 Vorbemerkungen zu den Konsequenzen | 171 | ||
| 6.2 Grundlegendes zur Gestaltung der Lernumwelten | 172 | ||
| 6.2.1 Die traditionelle Lehr-Lern-Philosophie | 172 | ||
| 6.2.2 Die konstruktivistische Lehr-Lern-Philosophie | 173 | ||
| 6.2.3 Die Problemorientierung als Leitkonzept | 174 | ||
| 6.2.4 Richtungsweisende Gestaltungsprinzipien | 176 | ||
| 6.3 Gestaltung der Lehrveranstaltungen | 179 | ||
| 6.3.1 Vorlesungen | 179 | ||
| 6.3.2 Seminare | 184 | ||
| 6.3.3 Fallstudien | 188 | ||
| 6.3.4 Planspiele | 194 | ||
| 6.3.5 Projekte | 198 | ||
| 6.3.6 E-Learning | 201 | ||
| 6.3.7 Vergleichende Bewertung unterschiedlicher Lehrveranstaltungsformen | 205 | ||
| 6.4 Gestaltung des ergänzenden Dienstleistungsangebots | 207 | ||
| 6.4.1 Prüfungen | 207 | ||
| 6.4.2 Zusatzveranstaltungen | 209 | ||
| 6.4.3 Betreuung der Studierenden | 212 | ||
| 6.5 Fazit zu den Konsequenzen für die Gestaltung des betriebswirtschaftlichen Studiums | 215 | ||
| 7 Schlussbetrachtung | 218 | ||
| Anhangverzeichnis | 224 | ||
| Anhang 1: Mikro-, Meso-, Exo- und Makrosystem als ineinander geschachtelte Anordnung konzentrischer Strukturen | 225 | ||
| Anhang 2: Erstellung des Schichtindex | 226 | ||
| Anhang 3: Fragebogen | 229 | ||
| Anhang 4: Anschreiben | 240 | ||
| Anhang 5: Begleitschreiben | 241 | ||
| Anhang 6: Angeschriebene Banken und Sparkassen | 242 | ||
| Anhang 7: Angeschriebene Professoren | 247 | ||
| Anhang 8: Zeitliche Verteilung des Rücklaufs | 260 | ||
| Anhang 9: Ergebnisse zu den Studierenden | 261 | ||
| Anhang 10: Ergebnisse zu den Unternehmungen | 267 | ||
| Anhang 11: Ergebnisse zu den Professoren | 270 | ||
| Anhang 12: Ergebnisse von Studierenden, Unternehmungen und Professoren im Vergleich | 272 | ||
| Literaturverzeichnis | 276 |