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Interkulturelle Kompetenz als Prozess

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Pan, Y. (2008). Interkulturelle Kompetenz als Prozess. Modell und Konzept für das Germanistikstudium in China aufgrund einer empirischen Untersuchung. Verlag Wissenschaft & Praxis. https://doi.org/10.3790/978-3-89644-488-2
Pan, Yaling. Interkulturelle Kompetenz als Prozess: Modell und Konzept für das Germanistikstudium in China aufgrund einer empirischen Untersuchung. Verlag Wissenschaft & Praxis, 2008. Book. https://doi.org/10.3790/978-3-89644-488-2
Pan, Y (2008): Interkulturelle Kompetenz als Prozess: Modell und Konzept für das Germanistikstudium in China aufgrund einer empirischen Untersuchung, Verlag Wissenschaft & Praxis, [online] https://doi.org/10.3790/978-3-89644-488-2

Format

Interkulturelle Kompetenz als Prozess

Modell und Konzept für das Germanistikstudium in China aufgrund einer empirischen Untersuchung

Pan, Yaling

Schriftenreihe Interkulturelle Wirtschaftskommunikation, Vol. 12

(2008)

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Abstract

Was ist interkulturelle Kompetenz? Ist sie eine statische Entität oder eher etwas Veränderbares, das sich in der interkulturellen Praxis immer weiter entwickeln muss? Und wie lässt sie sich in der interkulturellen beruflichen Praxis inhaltlich fassen? Wie sollte man sie fördern? Das sind einige der zentralen Fragen, denen die Autorin in diesem Buch nachgeht.

Die bisherige wissenschaftliche Diskussion zur interkulturellen Kompetenz ist stark westlich geprägt. Die Autorin versucht in diesem Buch, aus chinesischer Perspektive mit der ganzheitlichen und prozessorientierten Betrachtung Antworten auf die obigen Fragen zu finden.

Mit der Methode des leitfadengestützten Interviews wurden chinesische und deutsche Führungskräfte in der interkulturellen Berufspraxis befragt. Als Ergebnis der Untersuchung wird die interkulturelle Kompetenz als ein offener, dynamischer und mehrdimensionaler Prozess des permanenten interkulturellen Lernens dargestellt.

Mit dieser Erkenntnis und unter Berücksichtigung des Entwicklungsstandes des Germanistikstudiums in China werden Empfehlungen zur Förderung der interkulturellen Kompetenz chinesischer Germanistikstudenten entwickelt. Dieses Buch will nicht nur Fremdsprachenlehrenden und -studierenden, sondern auch Wissenschaftlern und Praktikern, die sich mit Interkultureller Kommunikation beschäftigen, neue Impulse geben.

Table of Contents

Section Title Page Action Price
Danksagung 7
Inhaltsverzeichnis 9
Abbildungsverzeichnis 14
1 Einleitung 15
1.1 Forschungsinteresse und Problemstellung 15
1.2 Fragestellungen und Ziel der Arbeit 19
1.3 Methodisches Vorgehen 20
1.4 Aufbau der Arbeit 21
2 Begriffsklärung und theoretische Grundlagen zur Förderung interkultureller Kompetenz 23
2.1 Kultur und Interkulturalität 23
2.1.1 Der Kulturbegriff für das interkulturell orientierte Germanistikstudium 23
2.1.2 Interkulturalität und interkulturell 30
2.2 Die interkulturelle Kompetenz 35
2.2.1 Der Begriff „interkulturelle Kompetenz“ 35
2.2.2 Aspekte und Dimensionen der interkulturellen Kompetenz 39
2.3 Interkulturelle Kompetenz als Prozess 44
2.3.1 Wissen – Kulturwissen und interkulturelles Wissen 44
2.3.2 Verstehen – Verstehen und Wertschätzung der eigenen und fremden Kultur 46
2.3.3 Handeln – Interkulturelles Handeln, interkulturelle Erfahrungen 49
2.3.4 Zwischenfazit 54
2.4 Interkulturelle Kompetenz als Lernziel im Fremdsprachenstudium 55
2.4.1 Interkulturelles Lernen in der Fremdsprachendidaktik 55
2.4.2 Die Lernzielvorstellung „interkulturelle Kompetenz“ im Fremdsprachenstudium 59
2.4.3 Das interkulturell orientierte Germanistikstudium 63
2.5 Ausblick 64
3 Interkulturelle Kompetenz in der beruflichen Praxis – Interviews mit chinesischen und deutschen Führungskräften 67
3.1 Methodologische Überlegungen 67
3.1.1 Methodenauswahl 67
3.1.2 Schwächen, Risiken und Absicherung 70
3.2 Vorbereitung, Durchführung und Nachbereitung der Experteninterviews 72
3.2.1 Die Vorbereitung 72
3.2.1.1 Der Interviewleitfaden 72
3.2.1.2 Auswahl der Interviewpartner 74
3.2.2 Die Durchführung 77
3.2.2.1 Der Pretest 77
3.2.2.2 Die Durchführung weiterer Experteninterviews 78
3.2.3 Die Nachbereitung 80
3.2.3.1 Die Transkription 80
3.2.3.2 Die Datenanalyse 80
3.3 Die Auswertung 81
3.3.1 Erfahrungen in der chinesisch-deutschen Zusammenarbeit 83
3.3.1.1 Die Problemfelder 83
3.3.1.2 Die Unternehmenskultur der deutschen Unternehmen in China 91
3.3.1.3 Die Geschäftssprachen 93
3.3.2 Das Verständnis des Begriffs „interkulturelle Kompetenz“ 94
3.3.3 Interkulturelle Kompetenz als Prozess 98
3.3.3.1 Das multidimensionale Modell der interkulturellen Kompetenz 99
3.3.3.2 Fähigkeiten und Eigenschaften, die vom Ethnozentrismus zur Ethnorelativiertheit führen 108
3.3.3.3 Die Wechselwirkung von Wissen und Verstehen der eigenen und fremden Kultur 117
3.3.3.4 Fähigkeiten und Eigenschaften, die zur interkulturellen Handlungskompetenz führen 125
3.3.4 Die interkulturelle Kompetenz als Prozess des permanenten Lernens 138
3.3.4.1 Lernbereitschaft und Lernkompetenz 138
3.3.4.2 Der Beitrag des Germanistikstudiums zur Förderung interkultureller Kompetenz 141
3.4 Feststellungen und Konsequenzen 142
4 Interkulturelle Orientierung und Stand des Germanistikstudiums in China 145
4.1 Die Rahmenbedingungen 145
4.1.1 Das Hochschulsystem in China 145
4.1.1.1 Die Entwicklung des Bildungswesens in China 145
4.1.1.2 Die Hochschullandschaft in China 146
4.1.2 Prüfungsorientierung vs. Suzhi-Bildung 148
4.1.2.1 Die prüfungsorientierte Bildung 148
4.1.2.2 Neue Trends in der Hochschulbildung 149
4.1.3 Fremdsprachenstudium in China 152
4.1.3.1 Interkulturelle Forschung in der Fremdsprachendidaktik 152
4.1.3.2 Interkulturelle Orientierung im bisherigen Fremdsprachenstudium 154
4.2 Die Entwicklung von Germanistik in China 156
4.2.1 Historischer Rückblick 156
4.2.2 Neue Anforderungen an das Germanistikstudium 158
4.2.3 Die Reformversuche des Germanistikstudiums in China 160
4.2.3.1 Die Suzhi-Bildung 162
4.2.3.2 Die Fuhe-Ausbildung 163
4.2.4 Curriculum für das Germanistikstudium in China 166
4.3 Die Germanistikstudenten in China 172
4.3.1 Die Studenten in China 172
4.3.2 Die chinesischen Germanistikstudenten 175
4.3.2.1 Die Motivation 175
4.3.2.2 Die Lernpraxis der chinesischen Germanistikstudenten 179
4.3.2.3 Interkulturelle Erfahrungen der Germanistikstudenten 182
4.4 Das Lehren im Germanistikstudium 183
4.4.1 Lehrer und Lehrer-Rolle in China 183
4.4.2 Lehrer für Germanistik 185
4.4.3 Lehreraus- und -fortbildung 186
4.5 Interkulturelle Orientierung im Germanistikstudium 188
4.6 Fazit 190
5 Empfehlungen zur Förderung interkultureller Kompetenz im Germanistikstudium 191
5.1 Allgemeine Empfehlungen 191
5.1.1 Von Ethnozentriertheit zu Ethnorelativität 192
5.1.1.1 Positive Grundeinstellung gegenüber der fremden Kultur und die Persönlichkeitsentwicklung der Studenten 192
5.1.1.2 Förderung der Neugierde auf die eigene und fremde Kultur und Entwicklung der Lernbereitschaft 193
5.1.1.3 Distanzierung vom Ethnozentrismus und Entwicklung der Multiperspektivität 194
5.1.2 Erweiterung und Vertiefung des Wissens und Verstehens der eigenen und der fremden Kultur 197
5.1.2.1 Die Beschäftigung mit der chinesischen Kultur als Bestandteil des Germanistikstudiums 197
5.1.2.2 Die Beschäftigung mit der deutschen Kultur als Bestandteil des Germanistikstudiums 199
5.1.2.3 Vermittlung des kulturübergreifenden Wissens über die interkulturelle Kommunikation und Anstellung von chinesisch-deutschen kulturpaarspezifischen Vergleichen 201
5.1.3 Förderung interkultureller Handlungskompetenz während des Germanistikstudiums 202
5.1.3.1 Förderung der Sprachkompetenz und der interkulturellen Kommunikationsfähigkeit 203
5.1.3.2 Sensibilisierung für die kulturellen Unterschiede und Ermutigung zur Suche nach kulturellen Gemeinsamkeiten 205
5.1.3.3 Förderung der Handlungsorientiertheit 206
5.1.3.4 Ermutigung der Studenten zur interkulturellen Praxis 206
5.1.4 Empfehlungen zur Förderung der Lernbereitschaft und Lernkompetenz 208
5.2 Empfehlungen zum Aufbau eines interkulturell orientierten Germanistikstudiums 211
5.2.1 Studienfächer zur Allgemeinbildung und zur eigenkulturellen Bildung 212
5.2.2 Studienfächer zur Förderung der deutschsprachigen Fertigkeiten 214
5.2.3 Studienfächer zur Vertiefung im Fach Germanistik 216
5.2.4 Ergänzungsfächer zu Germanistik 217
5.2.5 Praktische Erfahrungen 218
5.2.5.1 Praktika und Teilzeitjobs 219
5.2.5.2 Förderung der Sozialkompetenz als wichtige Voraussetzung für die Entwicklung interkultureller Kompetenz 220
5.2.5.3 Auslandsaufenthalte und interkulturelle Begegnungen im Inland 221
5.2.5.4 Interkulturelles Lernen durch das Internet 222
5.2.6 Abschlussarbeit 223
5.3 Institutionalisierte Zusammenarbeit zur Förderung interkultureller Kompetenz 224
5.4 Biographie für das interkulturelle Lernen und Portfolio Assessment 227
5.5 Förderung der interkulturellen Kompetenzals Bestandteil der Lehrerausbildung und -fortbildung 231
6 Schlussbetrachtung 233
6.1 Zusammenfassung 233
6.2 Kritische Reflexion und Ausblick 236
6.2.1 Reflexion 236
6.2.2 Ausblick 237
7 Literaturverzeichnis 239
8 Anhang 257
8.1 Interviewleitfaden 257
8.2 Code-Übersicht 262