Die Nationalisierung der Volksschule
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Meissner, A. (2009). Die Nationalisierung der Volksschule. Geschichtspolitik im Niederen Schulwesen Preußens und des deutschsprachigen Österreich, 1866 bis 1933/38. Duncker & Humblot. https://doi.org/10.3790/978-3-428-52749-6
Meissner, Andrea. Die Nationalisierung der Volksschule: Geschichtspolitik im Niederen Schulwesen Preußens und des deutschsprachigen Österreich, 1866 bis 1933/38. Duncker & Humblot, 2009. Book. https://doi.org/10.3790/978-3-428-52749-6
Meissner, A (2009): Die Nationalisierung der Volksschule: Geschichtspolitik im Niederen Schulwesen Preußens und des deutschsprachigen Österreich, 1866 bis 1933/38, Duncker & Humblot, [online] https://doi.org/10.3790/978-3-428-52749-6
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Die Nationalisierung der Volksschule
Geschichtspolitik im Niederen Schulwesen Preußens und des deutschsprachigen Österreich, 1866 bis 1933/38
Quellen und Forschungen zur Brandenburgischen und Preußischen Geschichte, Vol. 38
(2009)
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Abstract
Im Mittelpunkt der Studie steht die Frage, wie die historische Wissensvermittlung an den Volksschulen Preußens und des deutschsprachigen Österreich zur Popularisierung nationaler Selbstbilder beitrug. Lese- und Geschichtsschulbücher sowie Schulfeiern werden dabei in doppelter Perspektive analysiert: Zum einen als Manifestationen von Geschichtspolitik vor dem Hintergrund pädagogisch-professioneller und staatlicher Interessen; zum anderen als raffiniert gestaltete Massenmedien und Inszenierungen, die intensiv rezipiert wurden. Andrea Meissner greift die für die Nationalismusforschung entwickelten kulturgeschichtlichen Methoden auf, indem sie die mythische und emotionale Aufladung von Gründungserzählungen, Heldengestalten, Feindbildern und Kollektivbegriffen analysiert. Mit dem Vergleich von Preußen und dem deutschsprachigen Österreich erfasst sie die Vielfalt der Vorstellungen von der deutschen Nation und zeichnet eine ambivalente Beziehungsgeschichte nach. Der breit angelegte Zeitrahmen erlaubt es, die langfristige Etablierung bestimmter Nationsvorstellungen, aber auch Umdeutungen und Radikalisierungsprozesse zu verfolgen. Relevant sind hierbei vor allem die hohe Bedeutsamkeit von Kriegsmythen, die Leitbilder von Freiheit, Teilhabe und nationaler Einheit transportierten, ebenso wie der Aufstieg des Volksbegriffs, der zugleich demokratisch und "völkisch" deutbar war.
Table of Contents
| Section Title | Page | Action | Price |
|---|---|---|---|
| Vorwort | 7 | ||
| Inhaltsverzeichnis | 9 | ||
| Einleitung | 15 | ||
| A. Die kulturelle Konstruktion der Nation | 16 | ||
| B. Das Volksschulwesen als Feld von Geschichtspolitik | 19 | ||
| C. Zur Methode | 24 | ||
| D. Preußen und das deutschsprachige Österreich als Gegenstände der Nationalismusforschung | 33 | ||
| Bemerkung zum Verweisungsystem | 47 | ||
| Kapitel 1: Preußen 1871–1918 | 48 | ||
| A. Konfliktkonstellationen und integrationspolitische Problemlage | 48 | ||
| B. Akademische Geschichtsschreibung und außerschulische Geschichtskultur | 50 | ||
| C. Geschichtsbilder für die preußischen Volksschulen | 57 | ||
| I. Politische Rahmenbedingungen im Volksschulwesen | 57 | ||
| II. Die Verselbstständigung der Pädagogik | 63 | ||
| III. Inhaltliche Vorgaben zum Geschichtsunterricht | 68 | ||
| IV. Schulbuchpolitik | 73 | ||
| V. Die preußische Schulbuchhistoriographie | 79 | ||
| 1. Schulbücher vor 1871 | 79 | ||
| 2. Integrationspolitische Strategien nach der Reichsgründung | 82 | ||
| a) Der „deutsche Beruf“ Preußens | 84 | ||
| b) Die Reichsidee | 87 | ||
| c) Kriege als integrative Gründungsmythen | 88 | ||
| 3. Probleme des borussianischen Geschichtsbildes | 97 | ||
| a) Prussozentrismus | 97 | ||
| b) Reproduktion des konfessionellen Konfliktes | 98 | ||
| c) Ausgrenzung der polnischsprachigen Minderheit | 103 | ||
| d) Rivalitäten zwischen Konservatismus und Liberalismus | 106 | ||
| 4. Neue Lösungsstrategien: Komplexitätsreduktion durch Enthistorisierung | 110 | ||
| a) Preußen: Vom Untertanen- zum Staatsbürgerverband | 112 | ||
| b) Der Kaiser: Modernisierung zum „sozialen Kaisertum“ und Personalisierung | 115 | ||
| c) Die Weltmacht: Zukunft statt Vergangenheit | 117 | ||
| d) Radikalisierung des Kriegsmythos | 120 | ||
| e) „Heimat“ und Germanenmythos | 121 | ||
| VI. Sinnstiftungsversuche im Ersten Weltkrieg | 131 | ||
| D. Fazit | 143 | ||
| Kapitel 2: Preußen 1918–1933 | 150 | ||
| A. Schulpolitik und Schulbuchpolitik | 152 | ||
| I. Initiativen zur Revision von Lehrplänen und Schulbüchern | 157 | ||
| B. Versuche einer Republikanisierung des Geschichtsbildes in Schulbüchern und Schulfeiernr | 164 | ||
| I. Anschluss an die sozialkritische Kulturgeschichte des Kaiserreichs | 167 | ||
| II. Republikanisierung der nationalen Mythologie | 168 | ||
| 1. Republikanisierung des Germanenmythos | 169 | ||
| 2. Leitbild Revolution oder Reform von oben? | 170 | ||
| 3. Die Auseinandersetzung mit dem Reichsmythos und der Monarchie | 175 | ||
| a) Fürstenherrschaft | 177 | ||
| b) Kaisertum | 178 | ||
| c) Bismarck | 179 | ||
| d) Kampf um Siedlungsraum: Verschiebung des Nationsdiskurses zum Raumdenken | 181 | ||
| 4. Der Volkskrieg als Inbegriff von Partizipation und nationaler Einheit | 183 | ||
| 5. „Burgfrieden“ und „Augusterlebnis“ von 1914 als republikanische Gründungsmythen | 186 | ||
| III. Legitimation der Republik durch ihre Leistungen | 189 | ||
| IV. Die Deutung desWeltkrieges und der Gegenwart im Kontext von Versailles | 192 | ||
| 1. Anti-Versailles-Propaganda | 192 | ||
| 2. Die Kriegsschuldfrage | 196 | ||
| V. Fazit | 199 | ||
| C. Republikskeptische Geschichtsinterpretationen | 204 | ||
| I. Die Deutung desWeltkrieges | 207 | ||
| II. Die Beurteilung der Revolution von 1918 | 216 | ||
| III. Der Kampf gegen Versailles als politisches Projekt | 217 | ||
| IV. Das „Reich“ als politisches Projekt | 222 | ||
| V. Fazit | 226 | ||
| D. Überschneidungen der Diskursfelder von Republikanismus und antidemokratischem Nationalismus | 229 | ||
| Kapitel 3: Österreich 1866 –1918 | 244 | ||
| A. Das Verhältnis des deutschsprachigen Österreich zur deutschen Nation | 244 | ||
| B. Entwicklungsstrukturen des Volksschulwesens | 254 | ||
| C. Die Normierung des Geschichtsunterrichts | 262 | ||
| D. Schulbuchproduktion und Schulbuchzulassungspolitik | 267 | ||
| E. Das offizielle Geschichtsbild: Schulbücher aus dem staatlichen Verlag | 274 | ||
| I. Paradigmenwechsel im Zuge der liberalen Schulreform | 275 | ||
| II. Zentrale Mythen in der Schulbuchliteratur nach 1869 | 278 | ||
| 1. Die Suche nach einem Ursprung | 278 | ||
| 2. Die Ostmark als Bollwerk des Reiches und des christlichen Abendlandes | 280 | ||
| 3. Die Kreuzzüge als christliches und nationales Projekt | 283 | ||
| 4. Die Türkenkriege als Rettung des Abendlandes und Deutschlands | 285 | ||
| 5. Die napoleonischen Kriege als Behauptung habsburgischer Souveränität und als Befreiung Europas | 288 | ||
| III. Die Struktur der habsburgischen Reichsmythologie | 294 | ||
| IV. Tendenzen der Nationalisierung seit den 1890er Jahren | 300 | ||
| F. Der Kaiserkult und seine Konkurrenz | 310 | ||
| I. Das Verhältnis zwischen dem Monarchen und seinen Untertanen in den Schulbüchern | 315 | ||
| G. Divergenz der Geschichtsbilder nach 1900 | 318 | ||
| I. Katholisch-konservative Lesebücher aus Privatverlagen: Beschränkung auf Österreich | 319 | ||
| II. Bürgerschul-Bücher aus Privatverlagen: Die liberalnationale Variante | 320 | ||
| H. Nationalisierungsschub im Weltkriegr | 329 | ||
| I. Fazit | 341 | ||
| Kapitel 4: Österreich 1918 –1938r | 350 | ||
| A. Die Suche nach einem Gründungskonsens in der Ersten Republik | 350 | ||
| I. Die Positionen der akademischen Historiographie | 355 | ||
| II. Schulpolitische Konstellationen und Kräfteverhältnisse in der Gründungsphase der Republik | 358 | ||
| III. Curriculare Weichenstellungenr | 360 | ||
| IV. Die prorepublikanischen Ergänzungshefte von 1919 | 363 | ||
| 1. Die republikanische Neuinterpretation der deutsch-österreichischen Geschichte | 365 | ||
| a) Die Katastrophe des Weltkrieges als Delegitimation der alten Ordnung | 365 | ||
| b) Die Begründung republikanischer Traditionen | 367 | ||
| aa) Die Germanen als Republikaner | 367 | ||
| bb) Die nationalen Revolutionen und die Gründung der Republik | 368 | ||
| cc) Das Volk als Akteur der Geschichte | 372 | ||
| 2. Ambivalenzen und innere Widersprüche des republikanisierten Geschichtsbildes | 373 | ||
| V. Verzögerungen der Republikanisierung | 377 | ||
| B. Lagerkonflikte und widerwillige Kompromisse | 379 | ||
| I. Die Steigerung der schulpolitischen Konflikte | 379 | ||
| II. Schulbücher als Lagerpolitik | 384 | ||
| 1. Deutschnationaler Antirepublikanismus | 384 | ||
| 2. Die Sozialdemokratie: Soziale Revolution und Anschlusswunsch | 387 | ||
| 3. Die christlichsoziale Unterlegenheit im Deutungskampf | 391 | ||
| III. Kompromissversuche | 395 | ||
| 1. Die neuen Lesebücher: Kompromiss auf volksnational-egalitärer Basis | 396 | ||
| 2. Die Geschichtsbücher für die Hauptschulen: Kompromiss auf liberalnationaler Basis | 402 | ||
| a) Die tendenziell sozialdemokratische Variante | 403 | ||
| b) Die tendenziell deutschnationale Variante | 409 | ||
| c) Die tendenziell christlichsoziale Variante | 413 | ||
| IV. Schulfeiern als Indikator für die Reichweite der Republikanisierung | 416 | ||
| C. Fazit | 420 | ||
| D. Die Fortsetzung des Bürgerkrieges mit symbolischen Mitteln im „Ständestaat“ | 427 | ||
| I. Politische „Säuberungen“: Personalpolitik im Schulwesen und Revision der Lehrpläne | 432 | ||
| II. Vorgaben zum Geschichtsunterricht | 434 | ||
| III. Die Installierung eines Festkalenders | 436 | ||
| IV. Die Revision des Geschichtsbildes | 440 | ||
| 1. Die Rehabilitation der vorrevolutionären Vergangenheit | 443 | ||
| 2. Die historische Herleitung des „Neuen Österreich“ | 448 | ||
| 3. Österreich als das „bessere“ Deutschland | 451 | ||
| V. Fazit | 454 | ||
| Vergleichendes Resümee | 458 | ||
| A. Schulbücher als historische Quellen | 459 | ||
| B. Zur Struktur von Historizität | 460 | ||
| C. Stabilisierung von Diskursen? | 462 | ||
| D. Zur Nationalismus-Typologie | 469 | ||
| E. Neuer Nationalismus | 476 | ||
| F. Beziehungsgeschichte | 477 | ||
| Quellenverzeichnis | 480 | ||
| A. Preußen | 480 | ||
| I. Archivalien | 480 | ||
| Geheimes Staatsarchiv Preußischer Kulturbesitz, Berlin (GStA PK) | 480 | ||
| Kultusministerium | 480 | ||
| Geheimes Zivilkabinett | 481 | ||
| Ministerium des Innern | 481 | ||
| Landeshauptarchiv Koblenz (LHA Koblenz) | 481 | ||
| Brandenburgisches Landeshauptarchiv, Potsdam (LHA Brandenburg) | 482 | ||
| Regierung zu Potsdam, Abteilung für Kirchen- und Schulwesen | 482 | ||
| Provinzialschulkollegium der Provinz Brandenburg | 483 | ||
| II. Gedruckte Quellen | 483 | ||
| III. Schulbücher | 487 | ||
| B. Österreich | 493 | ||
| I. Archivalien | 493 | ||
| Österreichisches Staatsarchiv, Allgemeines Verwaltungsarchiv,Wien (ÖStA/AVA) | 493 | ||
| Unterrichtsministerium (Unterricht UM) | 493 | ||
| Tiroler Landesarchiv, Innsbruck (LA Tirol) | 493 | ||
| Statthalterei / Schule | 493 | ||
| Landesschulrat Tirol (LSR Tirol) | 493 | ||
| Niederösterreichisches Landesarchiv, St. Pölten (LA NÖ) | 494 | ||
| Landesschulrat Niederösterreich (LSR NÖ) | 494 | ||
| Wiener Stadt- und Landesarchiv, Wien (SLAWien) | 495 | ||
| II. Gedruckte Quellen | 495 | ||
| III. Schulbücher | 498 | ||
| Literaturverzeichnis | 507 | ||
| Personenregister | 549 |