Ökonomisierung der Wissensgesellschaft

doi:10.3790/978-3-428-53306-0

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Diedrich, R., Heilemann, U. (Eds.) (2011). Ökonomisierung der Wissensgesellschaft. Wie viel Ökonomie braucht und wie viel Ökonomie verträgt die Wissensgesellschaft?. Duncker & Humblot. https://doi.org/10.3790/978-3-428-53306-0

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Ökonomisierung der Wissensgesellschaft

Wie viel Ökonomie braucht und wie viel Ökonomie verträgt die Wissensgesellschaft?

Editors: Diedrich, Ralf | Heilemann, Ullrich

(2011)

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Book Details

Publisher Name: Duncker & Humblot
ISBN: 978-3-428-53306-0
978-3-428-13306-2 (print edition)
DOI: https://doi.org/10.3790/978-3-428-53306-0
Edition: 1
Language: German
Pages: 605
Collections: NBE POL
NBE WISO
NBE D&H
Subjects: Welfare & benefit systems
Political economy

Pricing

Institution: € 106.00 (incl. local VAT if applicable)
Individual: € 69.90 (incl. local VAT if applicable)

About The Author

Univ.-Prof. Dr. Ullrich Heilemann, geb. am 26. Oktober 1944, nach kaufmännischer Lehre bis 1973 Studium der Volkswirtschaftslehre an der Universität Mannheim. Danach wissenschaftlicher Referent im Rheinisch-Westfälischen Institut für Wirtschaftsforschung Essen (RWI), seit 1986 im Vorstand, 1994 bis 2004 Vizepräsident. 1980 Promotion, 1987 Habilitation an der Universität Münster; seit 1995 auch Professor Universität Duisburg. Seit 2004 Professor Universität Leipzig, bis 2010 Direktor des Instituts für Empirische Wirtschaftsforschung (IEW) Universität Leipzig. Zahlreiche internationale Forschungsaufenthalte und Gastprofessuren. Forschungsinteressen: Konjunkturanalyse, Makroökonometrische Modelle, Deutsche Einigung.

Univ.-Prof. Dr. Ralf Diedrich, geb. am 8. August 1960, studierte von 1983 bis 1988 Be-triebswirtschaftslehre an der Universität zu Köln. Nach der Promotion im Jahr 1992 habilitierte er zu Fragen der Entscheidungstheorie. Die Venia Legendi für Betriebswirtschaftslehre wurde 1998 erteilt; im gleichen Jahr wurde er zum Universitätsprofessor ernannt und an die Universität Leipzig berufen. Von 2005 bis 2008 war er Dekan der dortigen Wirtschaftswissenschaftlichen Fakultät. Seine Forschungsschwerpunkte betreffen Fragen des Controlling und der internen Unternehmensrechnung sowie der Unternehmensbewertung.

Abstract

Der Begriff "Wissensgesellschaft" steht für einen von mehreren zeitgenössischen soziologischen Versuchen, die Gesellschaften des 21. Jahrhunderts, namentlich die hoch entwickelten Industriegesellschaften, zu charakterisieren. Wie bei grand theory unvermeidlich, bietet das Konzept in seiner Allgemeinheit oder Offenheit zahlreiche Möglichkeiten für Präzisierungen und Abgrenzungen. Einigkeit dürfte darin bestehen, dass im Mittelpunkt Wissen steht, das sich vom Alltagswissen insofern unterscheidet, als es nicht Jedermann erlangen kann.

Unabhängig von der begrifflichen Klärung steht fest, dass die Wissensgesellschaft derzeit in außerordentlicher, vielleicht sogar in historisch einmaliger Weise von Einflüssen aus der Wirtschaftssphäre geprägt wird. Diese Entwicklung ist nicht auf einzelne Teile der Wissensgesellschaft beschränkt, sie durchzieht alle ihre Funktionen und Institutionen. Beispiele aus dem Hochschulbereich sind eine Studienreform, die die Berufsbefähigung zum zentralen Ziel des Hochschulstudiums erhebt, die Vorstellung, Universitäten seien wie Aktiengesellschaften zu organisieren, oder die Einrichtung leistungsorientierter Systeme der Mittelvergabe und der Entlohnung in Forschung und Lehre.

Anlässlich des 600. Jahrestages der Gründung der Universität Leipzig waren die skizzierten Entwicklungen Gegenstand einer Konferenz, deren Inhalte in der vorliegenden Schrift dokumentiert sind. Die Autoren sind Angehörige der Universität Leipzig, namhafte Vertreter anderer Universitäten und Forschungseinrichtungen sowie aus Politik und Wirtschaft. In den knapp 40 Beiträgen werden allgemeine Tendenzen, Ursachen und Erscheinungsformen der Ökonomisierung, aber auch spezielle Aspekte dieser Entwicklung in den einzelnen Fachbereichen analysiert.

Section Title	Page	Action	Price
Vorwort	V
Literatur	XII
Inhaltsverzeichnis	XIII
Prof. Johannes Ringel: Grußwort des Dekans der Wirtschaftswissenschaftlichen Fakultät	XVII
Burkhard Jung: Grußwort des Oberbürgermeisters. Wissen und Effizienz. Ökonomisierung der Wissensgesellschaft	XVIII
Manfred Erlacher: Grußwort des Leiters des BMW Werks Leipzig	XXI
Prof. Dr. Franz Häuser: Grußwort des Rektors	XXIII
Prof. Dr. Dr. Sabine Freifrau von Schorlemer: Grußwort der Sächsischen Staatsministerin für Wissenschaft und Kunst	XXV
Jürgen Mittelstraß: Wie viel Ökonomie braucht und wie viel Ökonomie verträgt die Wissensgesellschaft?	1
I. Vorbemerkung	1
II. Wissen und Vergänglichkeit	2
III. Wissen als Ware	6
IV. Wissenschaft und Universität wohin?	7
Literatur	15
Funktionen der Wissensgesellschaft	17
Frank Emmrich: Möglichkeiten und Grenzen industriegesponserter Forschung in der Medizin	19
Literatur	27
Anja Landsmann / Annette G. Beck-Sickinger: Forschungsfinanzierung in den Biowissenschaften. Das Beispiel Sachsen	29
I. Einleitung	29
II. Finanzierung von Forschung in Deutschland	31
III. Universitäten als Zentren der Forschung	34
IV. Die Forschungsfinanzierung in den Biowissenschaften in Sachsen und an den sächsischen Hochschulen	37
1. Förderung durch die Gebietskörperschaften	38
a) Förderung aus landeseigenen Mitteln	38
b) Bundesförderung	39
c) Das Forschungsrahmenprogramm der Europäischen Union	40
2. Forschungsfinanzierung durch andere Förderinstitutionen	41
a) DFG-Förderung	41
b) Exzellenzinitiative	42
V. Diskussion: Ökonomisierung der Wissenschaft oder Wirtschaftsentwicklung durch Forschungsförderung	43
Literatur	45
Richard Münch: Verarmung des Wissens durch Evaluation? Effekte des Qualitätsmanagements in der Soziologie	47
I. Der Stellenwert von Buch, Buchbeitrag, Zeitschrift, Konferenzbeitrag und Online-Veröffentlichungen	47
II. Die Bedeutung internationaler Publikationsorte bzw. -medien	51
III. Traditionen der Einzel- und Ko-Autorenschaft	53
IV. Anforderungen an das Publikationsverhalten in einzelnen Karrierestufen	55
V. Unterschiede zwischen üblichen Verfahrensweisen in Deutschland und verschiedenen anderen Weltregionen	57
VI. Besonderheiten des Faches im Vergleich zu anderen Disziplinen	60
VII. Schlussbemerkungen	60
Literatur	61
Stefan Hornbostel: Zur Problematik der Forschungsevaluation	63
I. Einleitung	63
II. Evaluation als business	63
III. Indikatoren als Qualitätsurteil?	66
IV. Peers und Indikatoren	67
V. Disziplinspezifische Nutzbarkeit von Forschungsindikatoren	71
VI. Richtige Mittel für den falschen Zweck oder umgekehrt?	74
VII. Resümee und Ausblick	78
Literatur	80
Wolfgang Nieke: Wissenschaftsdidaktik zwischen Kompetenzaufbau und Bildungsauftrag für die Übernahme von Verantwortung in der Gesellschaft	85
I. Zur Rede von Ökonomisierung und Wissensgesellschaft	85
II. Neue Aktualität der akademischen Lehre	86
III. Die drei Aufgaben der universitären Lehre	88
IV. Der Reflexionsort für die Aufgaben der universitären Lehre ist die Bildungswissenschaft	89
Literatur	90
Johannes Wildt: „Forschendes Lernen“ als Hochform aktiven und kooperativen Lernens	93
I. Forschendes Lernen – Revival eines Studienreformansatzes	93
II. „Forschendes Lernen“ – Anknüpfen an einer akademischen Lehr- und Studienkultur im Bologna-Prozess?	94
III. Forschendes Lernen: Lernen im „Format“ der Forschung	96
IV. Zur Kombination der Zyklen des Forschens und Lernens im „Forschenden Lernen“	98
1. Zum Forschungszyklus	99
2. Zum Lernzyklus	100
3. Lernen im Format der Forschung	101
V. „Forschendes Lernen“ als „Hochform“ aktiven und kooperativen Lehrens und Lernens	102
1. Zwischen Erfahrungs- und Forschendem Lernen in Formaten aktiven und kooperativen Lernens	103
2. Schlussbemerkung: Rollen und Rollenbeziehungen zwischen Lehrenden und Lernenden	104
Literatur	106
Rolf Dubs: Aspekte der Bildung eines allgemeinen Wirtschafts- und Gesellschaftsverständnisses	109
I. Die Finanz- und Wirtschaftskrise	109
II. Längerfristige Gefahren für die Demokratie und die Marktwirtschaft	110
III. Zielkonflikte alsWesensmerkmal der modernen Wirtschaft	111
IV. Wirtschaftliche Bildung an Schulen	112
V. Didaktische und methodische Aspekte einer Bildung des allgemeinen Wirtschafts- und Gesellschaftsverständnisses	115
1. Betriebswirtschaftliche und/oder nur volkswirtschaftliche Inhalte	115
2. Der Stellenwert des Wissens und der Struktur des Unterrichts	116
3. Breite versus Tiefe bei der Gestaltung der Lehrpläne	117
4. Systematischer versus themenorientierter Aufbau des Lehrplans	118
5. Lehrplan- und Unterrichtsgestaltung	118
6. Werterziehung im Unterricht der Wirtschaftsfächer (normative oder ethische Aspekte)	120
VI. Umfang der Bildung des allgemeinen Wirtschafts- und Gesellschaftsverständnisses	121
VII. Begrenzungen	121
VIII. Die Lehrendenfrage	122
IX. Nachwort	123
Literatur	123
Wolfgang Hörner: Zur Kapitalisierung des Bildungsbegriffs	125
I. Das terminologische Problem	125
II. Der neuhumanistische Bildungsbegriff	125
III. Die Soziologisierung des Bildungsbegriffs	127
1. Der unverstandene begriffliche Wandel	127
2. Die gesellschaftliche Dimension von Bildung	128
IV. Die konzeptionelle Konsequenz: Bildung als Kapital	130
1. Das Humankapitalkonzept	130
2. Die symbolischen Kapitalien bei Pierre Bourdieu	132
V. Fazit	136
Literatur	137
Alfred Richartz / Volker Schürmann: Körperliche Bildung zwischen Aufklärung und Gegenaufklärung	139
I. Das Problem körperlicher Bildung	139
1. Der, an dem sich die Geister scheiden: Rousseau	147
2. Ein klarer Fall: Philanthropismus als Körperdisziplinierung	149
3. Ein umstrittener Fall: Das Jahnsche Turnen	153
4. Die Jahrhundertwende und die „neue Körperkultur“	156
5. Körperliche Bildung und das „Arbeitsbündnis“: Ein Ausblick	160
II. Ein Fazit	161
Literatur	162
Andreas Poenitsch: „Die Sprachen der Bildung“ – Chancen und Risiken semantischer Pluralität	167
I. Einleitung	167
II. Die Sprachen der Bildung	168
III. Semantische Pluralität – Historische Erinnerungen	171
IV. Chancen und Risiken	177
Literatur	179
Marcelo da Veiga: Spiritualität oder ökonomisches Kalkül – was brauchen moderne Unternehmen und Führungskräfte?	181
Literatur	189
Matthias Petzoldt: Sinn geben und/oder Sinn finden? Zur Orientierungssuche in der Wissensgesellschaft	191
Literatur	208
Götz E. Rehn: Wirtschaft neu denken – das Alnatura Modell	211
I. Die Geschichte vom Bienenschmaus	211
II. Ganzheitlich denken – nachhaltig handeln	212
III. Alnatura – Sinnvoll für Mensch und Erde	212
IV. Sinnmaximierung als Unternehmensziel	213
V. Die Qualitätsentwicklung als Kulturaufgabe	213
VI. Innovationen durch Kundendialog	214
VII. Der Kommunikationsstil	214
VIII. Mitarbeiterentwicklung durch Kunsterfahrung	215
IX. Nachhaltige Ladengestaltung	216
X. Das Kooperationsprinzip	216
XI. Wertschätzung undWertschöpfung	217
XII. Ideal undWirklichkeit	218
Literatur	218
Cornelius Weiss: Ökonomisierung der Wissensgesellschaft – eine Kette von Missverständnissen	221
I. Missverständnis Nr. 1	222
II. Missverständnis Nr. 2	223
III. Missverständnis Nr. 3	225
IV. Missverständnis Nr. 4	226
V. Missverständnis Nr. 5	226
VI. Missverständnis Nr. 6	228
VII. Missverständnis Nr. 7	228
VIII. Das Wissenschaftssystem der DDR	229
IX. Fazit	230
Bruno S. Frey: Ökonomisierung der Wissensgesellschaft – pro	231
Bertram Schefold: Ökonomisierung der Wissenschaft – contra. Die Wissensgesellschaft zwischen Wissenswirtschaft und neuem Humanismus	245
I. Der Austausch des Wissens	245
II. Wachstum und Vermittlung des Wissens	253
III. Das Wissen in der ökonomischen Theorie	257
IV. Die europäische Wissensgesellschaft	260
V. Wissen und Bildung	262
VI. Der Humanismus: eine Erinnerung	265
Literatur	268
Prof. Dr. Ullrich Heilemann, Prof. Dr. Dr. h.c. Johannes Fried, Dr. Elisabeth Niggemann, Prof. Dr. Dres. h.c. Bertram Schefold, Moderation: Prof. Dr. Werner Meißner: Podiumsdiskussion: Wie viel Ökonomie braucht und wie viel Ökonomie verträgt die Wissenschaft?	273
Institutionen der Wissensgesellschaft	289
Tim Drygala: Die Aktiengesellschaft als Regelungsvorbild der Universitätsverfassung	291
I. Einleitung	291
II. Die Reform der Gruppenuniversität durch New Public Management	291
1. Von der Gruppenherrschaft zur Zielvereinbarung und Leitungsevaluation	291
2. Kritische Stimmen	294
III. Aktienrechtliche Analogie im Hochschulrecht?	294
1. Interessenträger und Zielkonflikte	295
a) Auf der Suche nach dem universitären Prinzipal	295
b) Handlungsgrenzen der Agenten	296
c) Bestehende Gemeinsamkeiten	296
2. Die Organe im Einzelnen	298
a) Vorstand und Hochschulleitung	298
b) Aufsichtsrat und Hochschulrat	302
aa) Aufgaben der Aufsichtsräte	302
bb) Aufgaben der Hochschulräte	303
cc) Fazit	306
3. Die Hauptversammlung – das abhanden gekommene Organ	308
IV. Gesamtbewertung	308
1. Import aktienrechtlicher Mängel ins Hochschulrecht	308
a) Selbstbild der Mitglieder und Intensität der Amtswahrnehmung	309
b) Orientierung am Gesamtinteresse	310
c) Hinreichende Information	311
2. Fazit	311
V. Ergebnisse	312
Literatur	312
Ullrich Heilemann: Zur Industrialisierung der empirischen Wirtschaftsforschung: Das Beispiel der amerikanischen „model shops“	319
I. Einführung	319
II. Makroökonometrische Modelle: Entstehung, Entwicklung, Leistung, Verbreitung	322
III. Die Industrialisierung der empirischen Wirtschaftsforschung – Ursachen und Voraussetzungen	329
1. Vom Virtuosentum zum Handwerk: die frühen amerikanischen Prognoseinstitute	330
2. Vom Gewerbe zur Industrie: Die „model shops“	332
IV. Mängel, Kritik und Reaktion der „Industrie“	339
V. Zusammenfassung und Ergebnis	343
Literatur	345
Manfred Weiß: Der Beitrag der Bildungsökonomie zur Schulqualitätsforschung – eine kritische Würdigung	349
I. Einleitung	349
II. Der Forschungsansatz der Bildungsökonomie	350
III. Untersuchungen zur Ressourcenwirksamkeit	351
IV. Untersuchungen zur Wirksamkeit von Institutionen	353
1. Zentrale Abschlussprüfungen	354
2. Schulautonomie	355
3. Wettbewerb	356
V. Resümee	358
Literatur	359
Klaus-Jürgen Tillmann: Ökonomische Argumente in der Schulpädagogik – Kooperation oder Abgrenzung?	363
I. Einleitung	363
II. Ökonomische Argumente in der Schulpädagogik heute – eine Übersicht	364
1. Forschungsergebnisse der Bildungsökonomie	364
2. Statistiken zur Verteilung von Bildungsausgaben	366
3. Pädagogische Distanz gegenüber ökonomischen Argumenten	368
4. Zusammenfassung	371
III. Das Beispiel „Sitzenbleiben“: ökonomische Argumente in einer schulpädagogischen Analyse	372
1. Die schulpädagogische Analyse	372
2. Die bildungsökonomische Ergänzung	373
IV. Fazit	375
Literatur	376
Matti Meri: Pisa-Erfolg Finnlands aus der Perspektive der Lehrerbildung	379
I. Pisa ist ein kleines Dorf in Lappland	379
II. Pisa-Erfolg setzt Ressourcen für die Lehrerausbildung und Lehrerfortbildung voraus	385
III. Das finnische Lehrerbildungssystem – Anregungen für die Zukunft der deutschen Lehrerbildung?	388
Literatur	389
Christian Berger und Thomas Busch: Der Zugang zu wissenschaftlicher Literatur in der Informationsgesellschaft – Lizenzgebühren oder „free flow of information“?	391
I. Einleitung	391
II. Schutz von Informationen in der wissenschaftlichen Literatur	391
III. Wissenschaftliche Informationsversorgung	392
1. Zugang zu Wissen im analogen Zeitalter	392
a) Bedeutung von Büchern und Zeitschriften	392
b) Rolle der Verlage	393
c) Rolle der Bibliotheken	393
d) Schrankenbestimmungen	393
2. Zugang zu Wissen im digitalen Zeitalter	394
a) Neuorientierung der Verlage und Bibliotheken	394
b) Neue Schrankenbestimmungen	395
aa) Elektronische Leseplätze – § 52b UrhG	396
bb) De lege ferenda – open access	399
IV. Fazit und Ausblick	401
Literatur	402
Oliver Jungen: Die Aporie der Universalbibliothek: Das Open-Access-Problem der Wissenschaftswelt	405
Literatur	415
Walter Hömberg: Vom Wissen des Nichtwissens. Medien und Kommunikation in der „Wissensgesellschaft“	417
I. Prolog	417
II. Leben wir in einer Wissensgesellschaft?	419
III. Ein Blick zurück	422
IV. Formen, Typen, Aporien und Paradoxien des Wissens	427
1. Wissenschaftliches Wissen	429
2. Professionelles und fachliches Wissen	430
3. Bildungswissen	430
4. Alltagswissen	430
V. Epilog	433
Literatur	433
Wolfgang Seufert: Das Mediensystem als Wissensportal der Gesellschaft – Eintritt nur für Zahlungskräftige?	439
I. Gleiche oder ungleiche Zugangschancen zu Wissen und Bildung?	439
II. Was ist Wissen und welche Rolle spielen Medienunternehmen beim Wissenszugang?	441
III. Rentabilitätskalküle und Erlösmodelle von Wissensmedien	444
IV. Das Angebot vonWissensmedien im Vor-Internet-Zeitalter	446
V. Veränderung des Angebots an Wissensmedien durch das Internet	448
VI. Regionaler Zugang zum Angebot an Wissensmedien im Internet	450
VII. Schlussfolgerungen	452
Literatur	453
Lars Klöhn: Recht und Ökonomik – gestern, heute und morgen	455
I. Eingebettete (embedded) und nicht-eingebettete (non-embedded) Rechtswissenschaft	455
II. Ökonomische Analyse des Rechts	456
III. Die Geschichte der Economic Analysis of Law in den Vereinigten Staaten	456
1. Erste Ansätze ökonomischen Rechtsdenkens	456
2. Die „Neue“ Law & Economics-Bewegung in den USA	457
a) Beginn an der University of Chicago und Yale Law School	457
b) Bedeutungszuwachs in den 1970er Jahren	458
c) Kritische Debatte in den 1980er Jahren	459
d) Der Status von Law & Economics heute	459
IV. Die Rezeption der Economic Analysis of Law in Deutschland	460
1. Erste Ansätze einer ökonomischen Rechtsanalyse im deutschsprachigen Raum	460
2. Rezeption der „Neuen“ Law & Economics-Bewegung in Deutschland	460
V. Transplantationshindernisse	462
1. Makrotheoretische Erklärungsansätze	462
2. Mikrotheoretische Erklärungsansätze	463
VI. Die Zukunft der Ökonomischen Analyse des Rechts in Deutschland	463
Literatur	465
Klaus Bente: Quantifizierte Stromlinienform oder diversifizierte Qualität. Ein Beitrag – nicht nur – aus der Praxis	469
I. Einleitung	469
II. Randbedingungen und Analysen	470
1. Globale Krise	470
2. Verwertung von Wissen und Bildung	472
3. Strukturentwicklung und sog. kleine Fächer z. B. die Mineralogie	474
4. Der Bologna-Prozess	476
5. Hochschulsituation Ende 2009	478
6. Studiensituation	479
7. Konkurrenz und Exzellenz	479
8. Qualitätssicherung und Evaluation	481
9. Ökonomisierung und Hochschulstruktur	482
III. Alternativen	485
1. Forschung	485
2. Lehre	486
3. Infrastruktur	487
4. Allgemein	488
IV. Fazit	488
Literatur	489
Michael Daxner: Der Einfluss der Ökonomisierung auf Werte und Normen im Non-Profit-Bereich	493
I. Politische Rahmensetzungen	493
II. Kritik der Stakeholder	496
III. Deutungsmuster	498
IV. Ökonomisierung als Kampfbegriff	499
V. Typisierung von NP Institutionen im Bildungs- und Wissensbereich	500
VI. For-Profit versus Staat angesichts von Non-Profit	505
VII. Ökonomisierung und Think-Tanks	507
VIII. Dritter Sektor und ein anderes Soziales Kapital	510
IX. Versuch einer Conclusio	511
Literatur	512
Prof. Dr. Michael Daxner, Dr. Karen Horn, Prof. Dr. Hans Joachim Meyer, Bastian Lindert, Prof. Dr. Rudolf Steinberg, Moderation: Prof. Dr. Günther Nonnenmacher: Podiumsdiskussion: Wie viel Ökonomie braucht und wie viel Ökonomie verträgt die Wissenschaft?	515
Prof. Dr. Franz Häuser: Grußwort des Rektors zum Positionsvortrag des Bundestagspräsidenten, Professor Dr. Lammert	537
Norbert Lammert: Ökonomie und Gesellschaft	539
Grit Hartmann, Thomas Kistner, Sören Mackeben, Prof. Dr. Rudhard Klaus Müller, Prof. Dr. Jochen Zinner, Moderation: Peer Vorderwülbecke: Podiumsdiskussion: Spitzensport zwischen Ökonomie und Moral	551

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