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Saldern, M. (1991). Erziehungswissenschaft und Neue Systemtheorie. Duncker & Humblot. https://doi.org/10.3790/978-3-428-47121-8
Saldern, Matthias von. Erziehungswissenschaft und Neue Systemtheorie. Duncker & Humblot, 1991. Book. https://doi.org/10.3790/978-3-428-47121-8
Saldern, M (1991): Erziehungswissenschaft und Neue Systemtheorie, Duncker & Humblot, [online] https://doi.org/10.3790/978-3-428-47121-8
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Erziehungswissenschaft und Neue Systemtheorie
Erfahrung und Denken, Vol. 73
(1991)
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Table of Contents
| Section Title | Page | Action | Price |
|---|---|---|---|
| Inhaltsverzeichnis | 7 | ||
| Α. Einleitung | 13 | ||
| Β. Zur klassischen Beschreibung der Institution Schule | 18 | ||
| I. Der Bürokratieansatz | 18 | ||
| 1. Zum Begriff Bürokratie | 21 | ||
| 2. Theoretische Konzeptionen | 23 | ||
| a) Das Bürokratiemodell Max Webers | 23 | ||
| aa) Berechtigte Kritik an Webers Modell | 26 | ||
| bb) Die unberechtigte Kritik an Webers Idealtypus | 28 | ||
| b) Aktuelle Vorstellungsinhalte zum Bürokratiebegriff | 30 | ||
| 3. Bewertung der Bürokratie | 31 | ||
| 4. Die Merkmale von Bürokratiemodellen nach Litwack (1971) | 34 | ||
| 5. Ansichten über den Lehrer als Beamten | 37 | ||
| 6. Verwaltung und Bürger | 41 | ||
| 7. Die Beseitigung oder Kontrolle der Bürokratie | 43 | ||
| 8. Fazit: Bürokratie in der Schule | 44 | ||
| II. Organisationstheoretische Ansätze | 45 | ||
| 1. Definitionen von Organisation | 45 | ||
| 2. Beschreibungen von Organisation | 47 | ||
| a) Organisation als umweit-offenes Gebilde | 47 | ||
| b) Organisationen als zeitlich überdauernde Gebilde | 47 | ||
| c) Ziele von Organisation | 48 | ||
| d) Organisation als strukturierte Gebilde | 49 | ||
| 3. Schule als Organisation | 50 | ||
| III. Der Konfliktansatz | 52 | ||
| 1. Definition und Abgrenzung vom Streß-Konzept | 53 | ||
| 2. Arten von Konflikten | 54 | ||
| 3. Konflikte in Organisationen | 56 | ||
| a) Die Überkomplizierung | 56 | ||
| b) Die Übersteuerung | 58 | ||
| c) Überstabilisierung | 60 | ||
| 4. Differenzierung, Formalisierung und Hierarchie | 61 | ||
| a) Differenzierung | 61 | ||
| b) Formalisierung | 63 | ||
| c) Hierarchie | 63 | ||
| 5. Der zeitliche Ablauf eines Konfliktes | 64 | ||
| 6. Konfliktvermeidung | 65 | ||
| C. Allgemeine Vorbemerkungen zur Systemtheorie | 67 | ||
| I. Die Kybernetik | 67 | ||
| II. Das Übertragbarkeitsproblem | 69 | ||
| III. Das Verhältnis der Systemtheorie zu den Wissenschaften | 72 | ||
| IV. Information | 74 | ||
| 1. Das Informationsmodell von Shannon / Weaver | 75 | ||
| 2. Kritik am Modell von Shannon / Weaver | 77 | ||
| 3. Entropie und Information | 78 | ||
| 4. Redundanz | 79 | ||
| V. System und Modell | 80 | ||
| 1. System und Modell | 81 | ||
| 2. Formalisierung | 82 | ||
| 3. Validierung von Modellen | 83 | ||
| 4. Welche Modelle gibt es in der Erziehungswissenschaft? | 85 | ||
| a) Das Input-Output-Modell | 85 | ||
| b) Das Prozeßmodell | 85 | ||
| c) Das Organisationsmodell | 86 | ||
| D. Definition und Arten des Systems | 88 | ||
| I. Die Definition des Systems | 88 | ||
| 1. Systemdifferenzierung nach Ropohl | 90 | ||
| 2. Systemdifferenzierung nach v. Cranach | 91 | ||
| 3. Systemdifferenzierung nach Bumann et al. | 91 | ||
| II. Die Arten des Systems | 93 | ||
| 1. Die Klassifikation von Bumann et al. | 93 | ||
| 2. Die Klassifikation von Ropohl | 95 | ||
| E. Quellen neueren systemtheoretischen Denkens | 97 | ||
| I. Die Thermodynamik | 98 | ||
| 1. Grundaussagen der Thermodynamik | 99 | ||
| a) Ein einleitendes Beispiel: die Benard-Zellen | 99 | ||
| b) Die Hauptsätze der Thermodynamik | 101 | ||
| c) Thermodynamische Systeme und ihre Umwelt | 104 | ||
| 2. Spezielle Aspekte der Thermodynamik | 105 | ||
| a) Entropie | 105 | ||
| b) Die drei Stufen des Gleichgewichtes | 110 | ||
| c) Dissipative Struktur | 111 | ||
| d) Reversibilität und Irreversibilität | 112 | ||
| II. Evolutiontheoretische Ursprünge der Systemtheorie | 114 | ||
| 1. Evolutionstheoretische Ansätze | 114 | ||
| 2. Evolution und Zweiter Hauptsatz | 116 | ||
| 3. Zufall und Notwendigkeit | 117 | ||
| 4. Hinweise aus der Evolutionstheorie | 118 | ||
| 5. Fazit | 118 | ||
| F. Wissenschaftstheoretische Konsequenzen | 120 | ||
| I. Vorbemerkungen | 120 | ||
| 1. Erziehungswissenschaft als Physik? | 121 | ||
| 2. Die Physiker | 122 | ||
| 3. Der ideale Forschungsprozeß | 122 | ||
| 4. Naturwissenschaft vs. Sozialwissenschaft | 123 | ||
| II. Determinismus | 124 | ||
| 1. Newtons Weltbild | 125 | ||
| 2. Einstein | 126 | ||
| 3. Heisenberg | 128 | ||
| 4. Fazit | 130 | ||
| III. Kausalität | 130 | ||
| 1. Zur Herkunft des Begriffes Kausalität | 131 | ||
| a) Die Frühmenschen | 132 | ||
| b) Griechische Naturphilosophie | 133 | ||
| c) Die Atomisten | 133 | ||
| 2. Grundpositionen zur Kausalität | 134 | ||
| a) Aristoteles | 134 | ||
| b) David Hume | 135 | ||
| c) Immanuel Kant | 137 | ||
| d) John Stuart Mill | 138 | ||
| e) Friedrich Nietzsche | 138 | ||
| f) Bertrand Russell | 139 | ||
| g) Karl R. Popper | 140 | ||
| 3. Kausalität und Gesetz | 140 | ||
| 4. Kausalität und Willensfreiheit/Determinismus | 143 | ||
| 5. Zur vermeintlichen Unmöglichkeit von Kausalität in komplexen Systemen | 145 | ||
| 6. Zur Verträglichkeit von Kausalität mit dem Systemgedanken | 146 | ||
| a) Die Lösung Max Plancks: Seine Drei-Welten Theorie | 146 | ||
| b) Steuerungshierarchie komplexer Systeme | 147 | ||
| c) Die Zerlegung eines Systems | 148 | ||
| IV. Zweck | 149 | ||
| 1. Definition von Zweck | 150 | ||
| 2. Aristoteles | 151 | ||
| 3. Die erste Ursache | 152 | ||
| 4. Zweck als Erkenntnishilfe | 153 | ||
| 5. Teleonomie | 153 | ||
| 6. Teleologie versus Kausalität | 155 | ||
| 7. Finalität | 156 | ||
| 8. Fazit | 157 | ||
| V. Zeit | 158 | ||
| 1. Definition der Zeit | 159 | ||
| a) Aristoteles | 160 | ||
| b) Bergson | 161 | ||
| 2. Zeit als Konstruktion | 162 | ||
| 3. Kant | 163 | ||
| 4. Lineare Zeit | 165 | ||
| 5. Thermodynamik und Zeit | 167 | ||
| 6. Wahrheit und Zeit | 169 | ||
| VI. Der Wissenschaftler als beobachtendes, selbstreferentielles System | 172 | ||
| 1. Der Beobachter als System | 172 | ||
| 2. Der Konstruktivismus | 175 | ||
| a) Der versteckte Konstruktivismus | 176 | ||
| b) Entstehung des Weltbildes im Konstruktivismus | 177 | ||
| c) Die Wahrheit | 178 | ||
| d) Die Objektivität | 178 | ||
| e) Kritik | 179 | ||
| VII. Die Reduktionismus-Debatte | 180 | ||
| 1. Reduktionismus | 181 | ||
| 2. Holismus | 182 | ||
| 3. Lösung | 184 | ||
| VIII. Falsifikation | 187 | ||
| 1. Experimentum Crucis | 189 | ||
| 2. Das Exhaustionsprinzip | 191 | ||
| IX. Fazit | 195 | ||
| G. Beschreibungsmodi von Systemen | 196 | ||
| I. Selbstreferenz bzw. Autopoiese | 196 | ||
| II. Die Selbstorganisation | 201 | ||
| H. Systemtheorie in der Soziologie | 208 | ||
| I. Einleitung | 208 | ||
| II. Luhmann I | 209 | ||
| III. Luhmann II | 211 | ||
| 1. Einleitung | 211 | ||
| 2. Aufbau des Systems | 211 | ||
| 3. Luhmanns Verwendung des Begriffes Autopoiese | 212 | ||
| 4. Sinn und Grenze | 214 | ||
| 5. Phänomen Komplexität | 216 | ||
| 6. Interpénétration: Systeme verstehen Systeme | 218 | ||
| 7. Kritik | 220 | ||
| a) Die Nutzung des Begriffes Autopoiese | 221 | ||
| b) Zur Entstehung und Bildung von sozialen Systemen | 222 | ||
| c) Komplexität | 222 | ||
| d) Elemente von Systemen | 224 | ||
| e) Systemgrenzen | 224 | ||
| f) Stabilisierung der Realität | 225 | ||
| g) Sinnbegriff | 225 | ||
| h) Begrifflichkeit | 226 | ||
| i) Empiriefeindlichkeit | 227 | ||
| k) Der Mensch als Systemfunktionär | 227 | ||
| IV. Fazit | 228 | ||
| I. Konsequenzen für die Erziehungswissenschaft | 229 | ||
| I. Die Kritik an Luhmann aus der Sicht der Pädagogik | 229 | ||
| II. Die Schule als System | 231 | ||
| 1. Der alte Ansatz: die zwei Systeme in einer Schule | 231 | ||
| 2. Schule als Ökosystem | 233 | ||
| 3. Was ist ein soziales System? | 235 | ||
| a) Sind soziale Systeme selbstorganisierend? | 235 | ||
| b) Sind soziale Systeme autopoietisch? | 236 | ||
| c) Soziale Systeme sind synreferentiell | 238 | ||
| 4. Der Mensch als humanes, soziales System | 239 | ||
| III. Innovationsmöglichkeiten im Schulsystem | 242 | ||
| 1. Definitionen und Rahmenbedingungen | 243 | ||
| 2. Barrieren gegen eine Innovation | 244 | ||
| a) Die sachliche Barriere | 245 | ||
| b) Die personelle Barriere | 247 | ||
| 3. Erfolgskriterien für eine Innovation | 251 | ||
| 4. Innovationsmodelle | 252 | ||
| IV. Innovation in Systemen | 254 | ||
| 1. Systemische Innovation | 255 | ||
| a) Innovation im autopoietischen System | 256 | ||
| b) Innovation im selbstorganisierenden System | 256 | ||
| 2. Substantielles und symbolisches Organisieren | 258 | ||
| a) Substantielles Organisieren | 258 | ||
| b) Symbolisches Organisieren | 259 | ||
| 3. Ablauf einer systemischen Organisation | 260 | ||
| 4. Komplexität | 262 | ||
| V. Erhöht die Flexibilität! | 265 | ||
| Epilog | 268 | ||
| Literaturverzeichnis | 269 |