Bildungschancen und Bildungswege von Frauen
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Rodax, A., Rodax, K. (1996). Bildungschancen und Bildungswege von Frauen. Eine bildungssoziologische Untersuchung über den Zusammenhang von sozialer Herkunft und Bildungsbeteiligung. Duncker & Humblot. https://doi.org/10.3790/978-3-428-48961-9
Rodax, Annelie and Rodax, Klaus. Bildungschancen und Bildungswege von Frauen: Eine bildungssoziologische Untersuchung über den Zusammenhang von sozialer Herkunft und Bildungsbeteiligung. Duncker & Humblot, 1996. Book. https://doi.org/10.3790/978-3-428-48961-9
Rodax, A and Rodax, K (1996): Bildungschancen und Bildungswege von Frauen: Eine bildungssoziologische Untersuchung über den Zusammenhang von sozialer Herkunft und Bildungsbeteiligung, Duncker & Humblot, [online] https://doi.org/10.3790/978-3-428-48961-9
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Bildungschancen und Bildungswege von Frauen
Eine bildungssoziologische Untersuchung über den Zusammenhang von sozialer Herkunft und Bildungsbeteiligung
Sozialwissenschaftliche Schriften, Vol. 33
(1996)
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Book Details
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Table of Contents
| Section Title | Page | Action | Price |
|---|---|---|---|
| Vorwort | 5 | ||
| Inhaltsverzeichnis | 9 | ||
| Tabellenverzeichnis | 11 | ||
| Übersichtsvcrzeichnis | 12 | ||
| Abbildungsverzeichnis | 13 | ||
| A. Theorie der Bildungsbeteiligung | 15 | ||
| I. Problemhintergrund | 15 | ||
| Allgemeine Bildungssituation und Chancengleichheit | 15 | ||
| Ergebnisse der Frauenbildungsforschung | 20 | ||
| Kritische Einschätzung der Ergebnisse | 23 | ||
| Folgerungen | 34 | ||
| II. Theoretische Grundlagen | 39 | ||
| Theoretisches Grundmodell der Bildungsbeteiligung | 40 | ||
| Klärung des Begriffs "Bildungsbeteiligung" | 41 | ||
| Bildungsbeteiligung und vertikale soziale Ungleichheit | 44 | ||
| Bildungsbeteiligung und horizontale soziale Ungleichheit | 48 | ||
| Weitere Voraussetzungen und Grenzen | 49 | ||
| Reproduktionsfunktion des Erziehungssystems | 51 | ||
| III. Soziale Plazierung, soziale Auslese und Chancengleichheit | 53 | ||
| Bildungsbenachteiligung von Mädchen und jungen Frauen | 57 | ||
| IV. Methodische Probleme des Vergleichs von Daten der Bildungsbeteiligung | 60 | ||
| Β. Geschlechtstypische Entwicklungen und Veränderungen der Bildungsbeteiligung an Realschulen und Gymnasien - eine Sekundäranalyse | 65 | ||
| I. Muster des Bildungsverhaltens bei Übergängen und Abschlüssen | 65 | ||
| Leistungsbewertungen von Mädchen und Jungen | 65 | ||
| Demographische Entwicklung | 69 | ||
| Übergangs- und Abschlußverhalten von Mädchen und Jungen | 69 | ||
| Ursachen für die gestiegene Bildungsbeteiligung | 75 | ||
| Veränderte gesamtgesellschaftliche und -wirtschaftliche Ausgangslage | 83 | ||
| Gründe für Diskrepanzen zwischen steigender Bildungsbeteiligung und Berufsausbildungswünschen | 92 | ||
| II. Muster des Bildungsverhaltens bei Fächer- und Schulzweigwahlen | 100 | ||
| Wahl von Pflichtfächergruppen in Realschulen | 100 | ||
| Fächer- und Schulzweigwahlen in traditionell organisierten Gymnasien | 103 | ||
| Schulzweigwahl und Studienfachwahl | 109 | ||
| Reform der gymnasialen Oberstufe und Leistungskurswahlen | 112 | ||
| Beurteilung der Ergebnisse | 116 | ||
| III. Muster des Bildungsverhaltens nach sozialer Herkunft | 120 | ||
| Ergebnisse der bayerischen Schulerhebungen | 122 | ||
| Ergebnisse der bundesweiten Mikrozensenerhebungen | 129 | ||
| Beurteilung der Ergebnisse | 129 | ||
| IV. Höhere Bildungsbeteiligung als Ausdruck wachsender Chancengleichheit? | 133 | ||
| C. Subjektive Wahrnehmungen und Interpretationen der Bildungswege von Real- und Gymnasialschulabsolventinnen: - eine empirische Untersuchung | 144 | ||
| I. Zielsetzung | 144 | ||
| II. Technik und Methode | 149 | ||
| 1. Erhebung | 149 | ||
| 2. Aufbereitung | 152 | ||
| 3. Auswertung | 153 | ||
| III. Probleme und Grenzen | 157 | ||
| Ergebnisse | 159 | ||
| I. Erscheinungsformen traditioneller geschlechtstypischer Bildungsbarrieren | 160 | ||
| 1. Bedeutung der Familie | 160 | ||
| Arbeits- und Rollenverteilung | 162 | ||
| Spielzeugangebot und Freiräume | 166 | ||
| Erfahrungen mit Technik und Naturwissenschaften | 168 | ||
| Schulwahl | 170 | ||
| Unterschiedliche Schulwahlentscheidungen für Töchter und Söhne | 171 | ||
| Bildungsvorstellungen von Verwandten und Bekannten | 175 | ||
| Übergang vom Gymnasium zur Hochschule | 177 | ||
| Aufnahme eines mathematisch-naturwissenschaftlichen oder Medizin-Studiums | 179 | ||
| Berufsvorstellungen | 182 | ||
| 2. Resümee und Bewertung | 184 | ||
| 3. Bedeutung der Schule | 186 | ||
| Wahl der weiterführenden Schule | 187 | ||
| Besonderheiten in Mädchenschulen | 189 | ||
| Besonderheiten in koedukativen Schulen | 194 | ||
| Mathematik und Naturwissenschaft als "Jungendomäne" | 197 | ||
| Übergang in Berufsausbildung oder Studium | 204 | ||
| 4. Resümee und Bewertung | 206 | ||
| II. Soziale Ursachen | 208 | ||
| 1. Töchter aus Besitz- und Bildungsbürgertum | 209 | ||
| a) Bedeutung der Familie | 212 | ||
| Übergang ins Gymnasium ist selbstverständlich | 212 | ||
| Stellenwert des Schulerfolgs für die Eltern | 216 | ||
| Vorbildfunktion der Väter | 220 | ||
| Erziehungseinfluß der Mütter | 222 | ||
| Einstellung der Mütter zu familialer Rollenverteilung | 226 | ||
| Einstellung der Absolventinnen zu konventionellen Bildungsund Lebensentwürfen ihrer Mitschülerinnen | 227 | ||
| Fächer- und Schulzweigwahl als Ausdruck althergebrachter Geschlechtsrollenerziehung | 230 | ||
| "Exotinnen" im mathematisch-naturwissenschaftlichen oder humanistischen Gymnasium | 235 | ||
| b) Bedeutung der Schule | 237 | ||
| Beurteilung der Lehrerinnen und Lehrer als Rollenvorbild | 237 | ||
| Bedeutung der Lehrerinnen und Lehrer für den gymnasialen Bildungsweg | 244 | ||
| 2. Resümee und Bewertung sowie exemplarische Bildungsautobiographien von Töchtern aus Besitz- und Bildungsbürgertum | 246 | ||
| 3. Bildungsaufsteigerinnen | 255 | ||
| a) Bedeutung der Familie | 263 | ||
| α) Arbeitertöchter | 264 | ||
| Schulwahl | 264 | ||
| Bedeutung des Vaters | 267 | ||
| Bedeutung des sozialen Umfeldes | 269 | ||
| Bildungswille der Absolventin | 271 | ||
| Elterliche Einstellungen zum unmittelbaren Übergang ins Gymnasium | 273 | ||
| β) Kleinbauerntöchter | 276 | ||
| Schulwahl | 277 | ||
| Vorbildwirkung "gebildeter" Frauen | 281 | ||
| γ) Töchter aus altem Kleinbürgertum | 282 | ||
| Schulwahl | 282 | ||
| δ) Töchter aus neuem Kleinbürgertum | 285 | ||
| Schulwahl | 285 | ||
| Aufnahme eines Studiums | 290 | ||
| b) Resümee und Bewertung | 292 | ||
| c) Bedeutung der Schule | 297 | ||
| α) Einfluß von Grundschullehrerinnen und -lehrern auf die weiterführende Schulwahl | 298 | ||
| Kleinbauerntum | 299 | ||
| Arbeiterschaft | 300 | ||
| Bildungsvorurteile der Lehrerinnen und Lehrer | 304 | ||
| Schrittweiser Bildungsaufstieg zur Hochschulreife | 306 | ||
| Altes Kleinbürgertum | 307 | ||
| Neues Kleinbürgertum | 309 | ||
| β) Fächer- und Schulzweigwahl | 311 | ||
| Arbeiterschaft | 311 | ||
| Kleinbauerntum | 313 | ||
| Altes Kleinbürgertum | 314 | ||
| Neues Kleinbürgertum | 315 | ||
| Schwierigkeiten und Abneigungen im mathematisch-naturwissenschaftlichen Fächerbereich | 316 | ||
| Arbeiterschaft | 317 | ||
| Kleinbauerntum | 318 | ||
| Neues Kleinbürgertum | 318 | ||
| Interessen im mathematisch-naturwissenschaftlichen Fächerbereich | 320 | ||
| Arbeiterschaft | 320 | ||
| Kleinbauerntum | 321 | ||
| Neues Kleinbürgertum | 322 | ||
| γ) Einfluß der Lehrerinnen und Lehrer in weiterführenden Schulen | 322 | ||
| Lehrerinnen und Lehrer als negative Rollenvorbilder | 322 | ||
| Arbeiterschaft | 323 | ||
| Altes Kleinbürgertum | 326 | ||
| Neues Kleinbürgertum | 326 | ||
| Lehrerinnen und Lehrer als positive Rollenvorbilder | 327 | ||
| Arbeiterschaft | 328 | ||
| Kleinbauerntum | 328 | ||
| Altes Kleinbürgertum | 329 | ||
| Neues Kleinbürgertum | 330 | ||
| d) Exkurs: Bildungsaufsteigerinnen und katholische Mädchenschulen | 333 | ||
| Hintergrund | 333 | ||
| Schulwahl | 336 | ||
| Schulklima | 340 | ||
| Soziale Atmosphäre | 340 | ||
| Lebens- und Erziehungsgrundsätze der Lehrerinnen | 343 | ||
| Geschlechtertrennung | 347 | ||
| Vorbereitung auf Leben und Beruf | 351 | ||
| Schlußfolgerungen | 353 | ||
| e) Resümee und Bewertung sowie exemplarische Bildungsautobiographien von Bildungsaufsteigerinnen | 357 | ||
| D. Schlußfolgerungen für eine Theorie der Bildungsbeteiligung | 379 | ||
| I. Ausgangspunkt | 379 | ||
| Soziale Ungleichheit und Bildungsbeteiligung | 379 | ||
| Geschlechtszugehörigkeit und Bildungsbeteiligung | 383 | ||
| II. Methodik der interpretierenden Analyse | 388 | ||
| III. Die Bildungsbeteiligung von Real- und Gymnasialschulabsolventinnen: Ein Erklärungsmodell zu Statusaufstieg und Statuserhalt | 390 | ||
| Zur sozialen Typik der Bildungsbiographien | 398 | ||
| Absolventinnen aus der Arbeiterschaft | 405 | ||
| Absolventinnen aus dem Kleinbauerntum | 406 | ||
| Absolventinnen aus dem alten und neuen Kleinbürgertum | 409 | ||
| Absolventinnen aus dem Besitz- und Bildungsbürgertum | 412 | ||
| Folgerungen für die erkenntnisleitende These | 413 | ||
| IV. Bildungssoziologische und pädagogische Folgerungen | 415 | ||
| Literaturverzeichnis | 425 | ||
| Anhang | 475 |