Die Problematik des sozialen Lernens in Schulreformplänen in der Bundesrepublik Deutschland von 1965 bis 1975
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Lang, K. (1978). Die Problematik des sozialen Lernens in Schulreformplänen in der Bundesrepublik Deutschland von 1965 bis 1975. Duncker & Humblot. https://doi.org/10.3790/978-3-428-44143-3
Lang, Katharina. Die Problematik des sozialen Lernens in Schulreformplänen in der Bundesrepublik Deutschland von 1965 bis 1975. Duncker & Humblot, 1978. Book. https://doi.org/10.3790/978-3-428-44143-3
Lang, K (1978): Die Problematik des sozialen Lernens in Schulreformplänen in der Bundesrepublik Deutschland von 1965 bis 1975, Duncker & Humblot, [online] https://doi.org/10.3790/978-3-428-44143-3
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Die Problematik des sozialen Lernens in Schulreformplänen in der Bundesrepublik Deutschland von 1965 bis 1975
Soziologische Schriften, Vol. 25
(1978)
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Table of Contents
| Section Title | Page | Action | Price |
|---|---|---|---|
| Inhaltsverzeichnis | 5 | ||
| 1. Einleitung | 9 | ||
| 1.1 Problemstellung | 9 | ||
| 1.2 Abgrenzung und Formulierung des Aufgabenbereiches | 10 | ||
| 2. Schulreformen in der Bundesrepublik Deutschland | 11 | ||
| 2.1 Überblick über die Schulreform in der Bundesrepublik Deutschland 1965 bis 1975 | 11 | ||
| 2.2 Die Schule als soziales System | 13 | ||
| 3. Ursprünge, Begründung und Ziele der Reformansätze | 17 | ||
| 3.1 Allgemeine Vorüberlegungen | 17 | ||
| 3.2 Ziele der Bildungspolitik | 18 | ||
| 3.3 Reformziele innerhalb des traditionellen Schulwesens | 19 | ||
| 3.4 Die Ziele der Gesamtschulen | 21 | ||
| 3.5 Ziele sozialen Lernens | 27 | ||
| 3.6 Kennzeichen freier Schulen | 28 | ||
| 3.7 Ziele freier Schulen in der Bundesrepublik Deutschland | 30 | ||
| 4. Durchführung systemimmanenter Schulreformen in der Bundesrepublik Deutschland | 32 | ||
| 4.1 Unterrichtsorganisatorische Bedingungen der Reformdurchführung | 32 | ||
| 4.1.1 Möglichkeiten und Grenzen vertikaler und horizontaler äußerer Differenzierung | 32 | ||
| 4.1.2 Die Effektivität der Leistungsdifferenzierung | 34 | ||
| 4.1.3 Die Organisation der Orientierungsstufe | 35 | ||
| 4.1.4 Unterrichtsdifferenzierung in der reformierten Oberstufe | 36 | ||
| 4.2 Der Leistungsbegriff in Reformvorhaben und Reformdurchführungen | 38 | ||
| 4.3 Auswirkungen der Leistungsbeurteilung auf das soziale Verhalten der Schüler | 44 | ||
| 5. Durchführung systemüberschreitender Schulreformen in der Bundesrepublik Deutschland | 47 | ||
| 5.1 Allgemeine Informationen zum Schulversuch „Glocksee“ Hannover | 47 | ||
| 5.2 Die Organisation in der Glocksee-Schule | 49 | ||
| 5.2.1 Zeit- und Terminplanung | 49 | ||
| 5.2.2 Lehrer-Schüler-Verhältnis in der Glocksee-Schule | 50 | ||
| 5.2.3 Unterrichtsorganisation in der Glocksee-Schule | 52 | ||
| 5.3 Die veränderte Definition des Leistungsbegriffs in der Glocksee-Schule | 54 | ||
| 5.4 Das soziale Verhalten der Schüler der Glocksee-Schule | 57 | ||
| 5.5 Die Gründung einer freien Schule – Bedingungen und Schwierigkeiten, dargestellt am Beispiel der Freien Schule Frankfurt (FSF) | 58 | ||
| 5.6 Initiativgruppe Solingen – Entwurf eines Schulprojekts | 65 | ||
| 5.7 Kritik an der Freien Schule | 66 | ||
| 6. Soziologische Relevanz der Schulreformen | 67 | ||
| 6.1 Gesellschaftlicher Wandel und Schulreformen | 67 | ||
| 6.1.1 Das Verhältnis von Schule und Gesellschaft | 67 | ||
| 6.1.2 Gesellschaftliche Aspekte systemimmanenter Schulreformen | 67 | ||
| 6.1.3 Gesellschaftliche Aspekte systemüberschreitender Schulreformen in der Bundesrepublik Deutschland | 68 | ||
| 6.1.3.1 Der Schulversuch Glocksee | 69 | ||
| 6.1.3.2 Freie Schule Frankfurt (FSF) | 72 | ||
| 6.1.3.3 Initiativgruppe Solingen | 73 | ||
| 6.2 Widersprüche der Bildungsreform | 76 | ||
| 6.2.1 Intellektuelles Lernen versus soziales Lernen | 77 | ||
| 6.2.2 Offizieller Lehrplan versus heimlicher Lehrplan | 79 | ||
| 6.3 Kann die Klassenschule überwunden werden? | 80 | ||
| 6.4. Die Unzulänglichkeit von Schulreformen zur Herstellung sozialer Chancengleichheit | 82 | ||
| 7. Verwirklichung sozialen Lernens in der Gesamtschule und in der freien Schule | 85 | ||
| 7.1 Erläuterungen zum Begriff ‚soziales Lernen‘ | 85 | ||
| 7.2 Verwendungsweisen des Begriffs ‚soziales Lernen‘ | 86 | ||
| 7.2.1 Soziales Lernen als Beschreibung von Lernvorgängen | 86 | ||
| 7.2.2 Soziales Lernen als Lernen in Interaktionen | 88 | ||
| 7.2.3 Soziales Lernen als individuelles Lernen | 88 | ||
| 7.2.4 Soziales Lernen als ‚nicht-kognitives‘ und ‚nicht-psychomotorisches‘ Lernen | 89 | ||
| 7.2.5 ‚Soziales Lernen‘ als Sozialisierung | 90 | ||
| 7.2.6 ‚Soziales Lernen‘ als ‚heimliches‘ Lernen sozial relevanter Verhaltensweisen | 90 | ||
| 7.2.7 ‚Soziales Lernen‘ als Erlernen gruppenrelevanter Verhaltensweisen | 92 | ||
| 7.2.8 ‚Soziales Lernen‘ als Möglichkeit zur Bestimmung der ‚politischen Identität‘ | 92 | ||
| 7.2.9 ‚Soziales Lernen‘ als strategisches Lernen im Hinblick auf eine Veränderung der Gesellschaft | 93 | ||
| 7.2.10 ‚Soziales Lernen‘ als psycho-politisches Lernen | 94 | ||
| 7.2.11 Versuch einer Systematisierung | 95 | ||
| 7.3 Ziele sozialen Lernens | 95 | ||
| 7.3.1 Ziele sozialen Lernens als Rollenlernen | 95 | ||
| 7.3.2 Ziele sozialen Lernens als strategisches Lernen | 95 | ||
| 7.3.3 ‚Aufgaben für das soziale Lernen‘ bei G. Becker | 98 | ||
| 7.4 Verwirklichung sozialen Lernens in systemimmanenten Reformdurchführungen | 100 | ||
| 7.4.1 Soziales Lernen bezüglich der normativen Ansprüche der Schule | 100 | ||
| 7.4.2 Einflüsse der schulischen Organisationsstruktur auf das soziale Lernen | 102 | ||
| 7.4.3 Soziales Lernen in der integrierten Gesamtschule | 105 | ||
| 7.5 Verwirklichung sozialen Lernens in systemüberschreitenden Reformdurchführungen am Beispiel Glocksee | 109 | ||
| 7.5.1 Das Prinzip der repressionsfreien Erziehung | 110 | ||
| 7.5.2 Das Prinzip der Selbstregulierung | 112 | ||
| 7.5.3 Praktische Beispiele der Selbstregulierung aus der Glocksee-Schule | 114 | ||
| 8. Möglichkeiten und Bedingungen sozialen Lernens mit Hilfe sozialwissenschaftlich orientierter Unterrichtsprojekte | 124 | ||
| 8.1 Ziele sozialen Lernens in Richtlinien und Lehrplänen verschiedener Bundesländer | 124 | ||
| 8.1.1 Ziele sozialen Lernens in Lehrplänen für den Primarbereich | 124 | ||
| 8.1.2 Ziele sozialen Lernens in Lehrplänen für die Sekundarstufe I | 127 | ||
| 8.2 Neue Aspekte zur Verwirklichung sozialen Lernens im schulischen Bereich | 129 | ||
| 8.2.1 Ziele der Interaktionspädagogik | 130 | ||
| 8.2.2 Modell einer Unterrichtssequenz aus der Interaktionspädagogik | 136 | ||
| 8.3 Abhängigkeit der Ziele sozialen Lernens von organisatorischen und personellen Bedingungen | 143 | ||
| 8.3.1 Schulbesuch und Schülerbedürfnisse | 143 | ||
| 8.3.2 Planmäßiger Unterricht und selbstbestimmtes Lernen | 145 | ||
| 8.4 Abhängigkeit der Ziele sozialen Lernens von der Lehrerausbildung | 148 | ||
| 8.4.1 Einstellung und Verhalten | 149 | ||
| 8.4.2 Ergänzungen innerhalb der Lehrerausbildung | 150 | ||
| 8.5 Abhängigkeit der Ziele sozialen Lernens von den Eltern | 151 | ||
| 8.5.1 Einstellung zu Bildung, Schulbildung und Erziehung | 152 | ||
| 8.5.2 Zusammenwirken von Lehrern, Eltern und Schülern | 154 | ||
| 9. Zusammenfassung | 155 | ||
| Literaturverzeichnis | 157 |