Interkulturelle Kompetenz als Prozess

Yaling Pan

doi:10.3790/978-3-89644-488-2

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Pan, Y. (2008). Interkulturelle Kompetenz als Prozess. Modell und Konzept für das Germanistikstudium in China aufgrund einer empirischen Untersuchung. Verlag Wissenschaft & Praxis. https://doi.org/10.3790/978-3-89644-488-2

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Interkulturelle Kompetenz als Prozess

Modell und Konzept für das Germanistikstudium in China aufgrund einer empirischen Untersuchung

Pan, Yaling

Schriftenreihe Interkulturelle Wirtschaftskommunikation, Vol. 12

(2008)

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Book Details

Publisher Name: Verlag Wissenschaft & Praxis
ISBN: 978-3-89644-488-2
978-3-89673-488-4 (print edition)
DOI: https://doi.org/10.3790/978-3-89644-488-2
Edition: 1
Language: German
Pages: 288
Collections: NBE WISO
NBE D&H
Subjects: Language learning: specific skills
Communication studies

Pricing

Institution: € 106.00 (incl. local VAT if applicable)
Individual: € 69.90 (incl. local VAT if applicable)

Abstract

Was ist interkulturelle Kompetenz? Ist sie eine statische Entität oder eher etwas Veränderbares, das sich in der interkulturellen Praxis immer weiter entwickeln muss? Und wie lässt sie sich in der interkulturellen beruflichen Praxis inhaltlich fassen? Wie sollte man sie fördern? Das sind einige der zentralen Fragen, denen die Autorin in diesem Buch nachgeht.

Die bisherige wissenschaftliche Diskussion zur interkulturellen Kompetenz ist stark westlich geprägt. Die Autorin versucht in diesem Buch, aus chinesischer Perspektive mit der ganzheitlichen und prozessorientierten Betrachtung Antworten auf die obigen Fragen zu finden.

Mit der Methode des leitfadengestützten Interviews wurden chinesische und deutsche Führungskräfte in der interkulturellen Berufspraxis befragt. Als Ergebnis der Untersuchung wird die interkulturelle Kompetenz als ein offener, dynamischer und mehrdimensionaler Prozess des permanenten interkulturellen Lernens dargestellt.

Mit dieser Erkenntnis und unter Berücksichtigung des Entwicklungsstandes des Germanistikstudiums in China werden Empfehlungen zur Förderung der interkulturellen Kompetenz chinesischer Germanistikstudenten entwickelt. Dieses Buch will nicht nur Fremdsprachenlehrenden und -studierenden, sondern auch Wissenschaftlern und Praktikern, die sich mit Interkultureller Kommunikation beschäftigen, neue Impulse geben.

Section Title	Page	Action	Price
Danksagung	7
Inhaltsverzeichnis	9
Abbildungsverzeichnis	14
1 Einleitung	15
1.1 Forschungsinteresse und Problemstellung	15
1.2 Fragestellungen und Ziel der Arbeit	19
1.3 Methodisches Vorgehen	20
1.4 Aufbau der Arbeit	21
2 Begriffsklärung und theoretische Grundlagen zur Förderung interkultureller Kompetenz	23
2.1 Kultur und Interkulturalität	23
2.1.1 Der Kulturbegriff für das interkulturell orientierte Germanistikstudium	23
2.1.2 Interkulturalität und interkulturell	30
2.2 Die interkulturelle Kompetenz	35
2.2.1 Der Begriff „interkulturelle Kompetenz“	35
2.2.2 Aspekte und Dimensionen der interkulturellen Kompetenz	39
2.3 Interkulturelle Kompetenz als Prozess	44
2.3.1 Wissen – Kulturwissen und interkulturelles Wissen	44
2.3.2 Verstehen – Verstehen und Wertschätzung der eigenen und fremden Kultur	46
2.3.3 Handeln – Interkulturelles Handeln, interkulturelle Erfahrungen	49
2.3.4 Zwischenfazit	54
2.4 Interkulturelle Kompetenz als Lernziel im Fremdsprachenstudium	55
2.4.1 Interkulturelles Lernen in der Fremdsprachendidaktik	55
2.4.2 Die Lernzielvorstellung „interkulturelle Kompetenz“ im Fremdsprachenstudium	59
2.4.3 Das interkulturell orientierte Germanistikstudium	63
2.5 Ausblick	64
3 Interkulturelle Kompetenz in der beruflichen Praxis – Interviews mit chinesischen und deutschen Führungskräften	67
3.1 Methodologische Überlegungen	67
3.1.1 Methodenauswahl	67
3.1.2 Schwächen, Risiken und Absicherung	70
3.2 Vorbereitung, Durchführung und Nachbereitung der Experteninterviews	72
3.2.1 Die Vorbereitung	72
3.2.1.1 Der Interviewleitfaden	72
3.2.1.2 Auswahl der Interviewpartner	74
3.2.2 Die Durchführung	77
3.2.2.1 Der Pretest	77
3.2.2.2 Die Durchführung weiterer Experteninterviews	78
3.2.3 Die Nachbereitung	80
3.2.3.1 Die Transkription	80
3.2.3.2 Die Datenanalyse	80
3.3 Die Auswertung	81
3.3.1 Erfahrungen in der chinesisch-deutschen Zusammenarbeit	83
3.3.1.1 Die Problemfelder	83
3.3.1.2 Die Unternehmenskultur der deutschen Unternehmen in China	91
3.3.1.3 Die Geschäftssprachen	93
3.3.2 Das Verständnis des Begriffs „interkulturelle Kompetenz“	94
3.3.3 Interkulturelle Kompetenz als Prozess	98
3.3.3.1 Das multidimensionale Modell der interkulturellen Kompetenz	99
3.3.3.2 Fähigkeiten und Eigenschaften, die vom Ethnozentrismus zur Ethnorelativiertheit führen	108
3.3.3.3 Die Wechselwirkung von Wissen und Verstehen der eigenen und fremden Kultur	117
3.3.3.4 Fähigkeiten und Eigenschaften, die zur interkulturellen Handlungskompetenz führen	125
3.3.4 Die interkulturelle Kompetenz als Prozess des permanenten Lernens	138
3.3.4.1 Lernbereitschaft und Lernkompetenz	138
3.3.4.2 Der Beitrag des Germanistikstudiums zur Förderung interkultureller Kompetenz	141
3.4 Feststellungen und Konsequenzen	142
4 Interkulturelle Orientierung und Stand des Germanistikstudiums in China	145
4.1 Die Rahmenbedingungen	145
4.1.1 Das Hochschulsystem in China	145
4.1.1.1 Die Entwicklung des Bildungswesens in China	145
4.1.1.2 Die Hochschullandschaft in China	146
4.1.2 Prüfungsorientierung vs. Suzhi-Bildung	148
4.1.2.1 Die prüfungsorientierte Bildung	148
4.1.2.2 Neue Trends in der Hochschulbildung	149
4.1.3 Fremdsprachenstudium in China	152
4.1.3.1 Interkulturelle Forschung in der Fremdsprachendidaktik	152
4.1.3.2 Interkulturelle Orientierung im bisherigen Fremdsprachenstudium	154
4.2 Die Entwicklung von Germanistik in China	156
4.2.1 Historischer Rückblick	156
4.2.2 Neue Anforderungen an das Germanistikstudium	158
4.2.3 Die Reformversuche des Germanistikstudiums in China	160
4.2.3.1 Die Suzhi-Bildung	162
4.2.3.2 Die Fuhe-Ausbildung	163
4.2.4 Curriculum für das Germanistikstudium in China	166
4.3 Die Germanistikstudenten in China	172
4.3.1 Die Studenten in China	172
4.3.2 Die chinesischen Germanistikstudenten	175
4.3.2.1 Die Motivation	175
4.3.2.2 Die Lernpraxis der chinesischen Germanistikstudenten	179
4.3.2.3 Interkulturelle Erfahrungen der Germanistikstudenten	182
4.4 Das Lehren im Germanistikstudium	183
4.4.1 Lehrer und Lehrer-Rolle in China	183
4.4.2 Lehrer für Germanistik	185
4.4.3 Lehreraus- und -fortbildung	186
4.5 Interkulturelle Orientierung im Germanistikstudium	188
4.6 Fazit	190
5 Empfehlungen zur Förderung interkultureller Kompetenz im Germanistikstudium	191
5.1 Allgemeine Empfehlungen	191
5.1.1 Von Ethnozentriertheit zu Ethnorelativität	192
5.1.1.1 Positive Grundeinstellung gegenüber der fremden Kultur und die Persönlichkeitsentwicklung der Studenten	192
5.1.1.2 Förderung der Neugierde auf die eigene und fremde Kultur und Entwicklung der Lernbereitschaft	193
5.1.1.3 Distanzierung vom Ethnozentrismus und Entwicklung der Multiperspektivität	194
5.1.2 Erweiterung und Vertiefung des Wissens und Verstehens der eigenen und der fremden Kultur	197
5.1.2.1 Die Beschäftigung mit der chinesischen Kultur als Bestandteil des Germanistikstudiums	197
5.1.2.2 Die Beschäftigung mit der deutschen Kultur als Bestandteil des Germanistikstudiums	199
5.1.2.3 Vermittlung des kulturübergreifenden Wissens über die interkulturelle Kommunikation und Anstellung von chinesisch-deutschen kulturpaarspezifischen Vergleichen	201
5.1.3 Förderung interkultureller Handlungskompetenz während des Germanistikstudiums	202
5.1.3.1 Förderung der Sprachkompetenz und der interkulturellen Kommunikationsfähigkeit	203
5.1.3.2 Sensibilisierung für die kulturellen Unterschiede und Ermutigung zur Suche nach kulturellen Gemeinsamkeiten	205
5.1.3.3 Förderung der Handlungsorientiertheit	206
5.1.3.4 Ermutigung der Studenten zur interkulturellen Praxis	206
5.1.4 Empfehlungen zur Förderung der Lernbereitschaft und Lernkompetenz	208
5.2 Empfehlungen zum Aufbau eines interkulturell orientierten Germanistikstudiums	211
5.2.1 Studienfächer zur Allgemeinbildung und zur eigenkulturellen Bildung	212
5.2.2 Studienfächer zur Förderung der deutschsprachigen Fertigkeiten	214
5.2.3 Studienfächer zur Vertiefung im Fach Germanistik	216
5.2.4 Ergänzungsfächer zu Germanistik	217
5.2.5 Praktische Erfahrungen	218
5.2.5.1 Praktika und Teilzeitjobs	219
5.2.5.2 Förderung der Sozialkompetenz als wichtige Voraussetzung für die Entwicklung interkultureller Kompetenz	220
5.2.5.3 Auslandsaufenthalte und interkulturelle Begegnungen im Inland	221
5.2.5.4 Interkulturelles Lernen durch das Internet	222
5.2.6 Abschlussarbeit	223
5.3 Institutionalisierte Zusammenarbeit zur Förderung interkultureller Kompetenz	224
5.4 Biographie für das interkulturelle Lernen und Portfolio Assessment	227
5.5 Förderung der interkulturellen Kompetenzals Bestandteil der Lehrerausbildung und -fortbildung	231
6 Schlussbetrachtung	233
6.1 Zusammenfassung	233
6.2 Kritische Reflexion und Ausblick	236
6.2.1 Reflexion	236
6.2.2 Ausblick	237
7 Literaturverzeichnis	239
8 Anhang	257
8.1 Interviewleitfaden	257
8.2 Code-Übersicht	262

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