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(2009). Schulentwicklung und Führung. Zusammenhänge, Wissen und Praxiserfahrung. Verlag Wissenschaft & Praxis. https://doi.org/10.3790/978-3-89644-496-7
. Schulentwicklung und Führung: Zusammenhänge, Wissen und Praxiserfahrung. Verlag Wissenschaft & Praxis, 2009. Book. https://doi.org/10.3790/978-3-89644-496-7
(2009): Schulentwicklung und Führung: Zusammenhänge, Wissen und Praxiserfahrung, Verlag Wissenschaft & Praxis, [online] https://doi.org/10.3790/978-3-89644-496-7
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Schulentwicklung und Führung
Zusammenhänge, Wissen und Praxiserfahrung
(2009)
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Abstract
Eine der Maßnahmen, die das Land Berlin im Rahmen seiner bildungspolitischen Qualitätsoffensive initiiert hat, ist das Projekt »Qualitätsentwicklung in beruflichen Schulen«, kurz QEBS. Hier werden seit 2006 berufliche Schulen darin unterstützt, die Balanced Scorecard als Steuerungsinstrument einzusetzen und ihre Schulentwicklung voran zu treiben.Das Buch vermittelt einen guten Einblick in das Wissen und die Erfahrungen aus dem Projekt. Theoretische Hintergründe, praktische Methoden und Good Practices werden vorgestellt und liefern einen länderübergreifenden Beitrag zur Qualitätsentwicklung in Schulen.Die Autoren sind Vertreter aus den beruflichen Schulen, Politik, Wirtschaft und Wissenschaft.
Table of Contents
| Section Title | Page | Action | Price |
|---|---|---|---|
| Vorwort | 5 | ||
| Danksagung | 7 | ||
| Inhalt | 9 | ||
| Zusammenhänge | 13 | ||
| Annette Möbus: Qualitätsentwicklung in der beruflichen Bildung – die BSC als Führungsinstrument in Organisationen | 15 | ||
| Das QEBS-Projekt | 15 | ||
| Die Strategischen Ziele und die Arbeitspakete | 18 | ||
| Spannungsfeld Qualitätsentwicklung in der beruflichen Schule | 21 | ||
| Rahmenbedingungen | 22 | ||
| Kommunikation im Veränderungsprozess | 24 | ||
| Kleiner Exkurs: Führung | 25 | ||
| Das Instrument Balanced Scorecard in der Schule | 26 | ||
| Literatur | 30 | ||
| Jürgen van Buer & Reinhard Schnadwinkel: Führung und Management von Berlinerberuflichen Schulen – neue Aufgaben, neue Verantwortung und Vertrauensgewährung | 31 | ||
| 1 Aktive Nutzung von Denk-, Entscheidungs- und Handlungsräumen in Schule und Unterricht – Vertrauen als unabdingbare Voraussetzung | 31 | ||
| 2 Gesetzlicher Rahmen – neue Verantwortung für Schulleitungen und Schulaufsicht in Berlin | 32 | ||
| 3 Erweiterte Autonomie der Schulleitung oder: Verfügungsrechte werden gewährt und Gestaltungsräume werden „erobert“ | 34 | ||
| 4 Kompetenz und Vertrauen – ein „Erfolgsduo“ in der Entwicklung der Einzelschule wie auch in der Gestaltung der Koordinierungsprozesse zwischen Schulleitung und Dienstaufsicht | 35 | ||
| Literatur | 36 | ||
| Jürgen van Buer & Hartmut Hartmann: Schule als lernende Organisation – Schulentwicklung durch QEBS | 37 | ||
| 1 Qualität von Schule und Unterricht – notwendig vorsichtige Annäherungen | 37 | ||
| 2 Empirisch gestützte Modelle für die einzelschulische Qualitätsentwicklung – Grundorientierungen für QEBS | 38 | ||
| 2.1 Der Berliner Handlungsrahmen für Schulqualität – ein pragmatisch-normativer Rahmen für Schulentwicklung | 38 | ||
| 2.2 Qualitätsentwicklung in Schule – zwei empirisch fundierte Modelle als Leitfiguren für QEBS | 39 | ||
| 3 Schule – ein Raum für das Erleben von Kompetenzerwerb, Autonomie, Verantwortung und soziale Einbindung | 42 | ||
| Literatur | 43 | ||
| Wissen | 45 | ||
| Jürgen van Buer & Michaela Köller: Schulprogramm und Führung einer Einzelschule | 47 | ||
| 1 Schulprogramme in Berlin | 47 | ||
| 2 Schulprogramme zwischen Wunsch, Mythos und Wirklichkeit | 48 | ||
| 3 QEBS-Schulprogramme – Konstruktion und Implementierung | 49 | ||
| 4 Schulprogramme – vergessene Dokumente oder Führungsinstrumente? | 50 | ||
| Literatur | 51 | ||
| Michaela Köller: Schule als lernende Organisation und organisationales Lernen in Schulen | 53 | ||
| Schule als lernende Organisation | 53 | ||
| Schulprogramme und organisationales Lernen | 53 | ||
| Voraussetzungen der Annahme und Umsetzung von Veränderungen | 54 | ||
| Empirische Ergebnisse Berliner beruflicher Schulen | 55 | ||
| Konsequenzen | 56 | ||
| Literatur | 57 | ||
| Jürgen van Buer: Steuerung, Führung und pädagogische Entwicklung der Einzelschule – ein geschlossener Kreislauf? | 59 | ||
| 1 QEBS – ein Modellprojekt in Kooperation von Praxis und Wissenschaft | 59 | ||
| 2 Die „lernende“ Schule – eine Win-win-Situation für Schulentwicklung | 59 | ||
| 3 Steuerung, Koordinierung, Selbstregulation – über neue Freiräume und implizite und explizite Nutzungsrituale | 60 | ||
| 4 Erfolgreiche Führung einer Einzelschule – Beherrschen der Steuerungs- und Koordinierungsrituale zur Umsetzung von Qualitätszielen? | 63 | ||
| Literatur | 64 | ||
| Jürgen van Buer & Jana Rückmann: Pädagogische Schulentwicklung und Balanced Scorecard – eine zwischenzeitliche Bestandsaufnahme | 65 | ||
| 1 Balanced Scorecard und einzelschulische Qualitätsentwicklung – kein selbstverständliches Verhältnis | 65 | ||
| 2 Die Balanced Scorecard – ein Modell für ganzheitlich-mehrebige Systematisierung der Qualitätsentwicklung in Schule und Unterricht? | 65 | ||
| 3 BSC in QEBS-Schulen – erste Gehversuche | 68 | ||
| 4 Pädagogische Schulentwicklung und integriertes Qualitätsmanagement in Schule – pragmatische Konzepte statt idealtypischer Konstruktionen? | 69 | ||
| Literatur | 70 | ||
| Annette Möbus: Führung und BSC – kleine Exkursion | 71 | ||
| Was bedeutet Führung? | 71 | ||
| Vier Elemente wirkungsvoller Führung | 72 | ||
| Führung und Balanced Scorecard | 76 | ||
| Literatur | 77 | ||
| Aline Kadach: Führung in der beruflichen Schule | 79 | ||
| Aufgaben der Schulleitung | 79 | ||
| Führungsverhalten | 80 | ||
| Wirkungen von Führungshandeln der Schulleitung | 82 | ||
| Literatur | 83 | ||
| Felix Hartmann & Brigitta Srach: Fach(bereichs)leitung an beruflichen Schulen – eine Führungsfunktion? | 85 | ||
| Teil I: Schulische Voraussetzungen | 85 | ||
| Teil II: Führungskräftetraining für Fach(bereichs)leiter und -leiterinnen | 90 | ||
| Literatur | 92 | ||
| Detlef Horn-WagnerWille, Trieb, Interessen – Altes und Neues aus der Werkstatt der Motivationstheorie | 93 | ||
| Literatur | 103 | ||
| Praxis | 105 | ||
| Annette Möbus: Methodische Empfehlungen für die Organisationsentwicklung und den Weg zu gelingender Führung | 107 | ||
| 1. Professionelle Kommunikation mit Mitarbeiterinnen und Mitarbeitern | 108 | ||
| 2. Erfahrungswissen durch narrativen Wissenstransfer nutzen | 114 | ||
| 3. Einsatz externer Unterstützung bei der Organisationsentwicklung | 118 | ||
| Literatur | 123 | ||
| Brigitta Srach: Kollegiale Beratung – Unterstützung in der schulischen Führungsaufgabe | 125 | ||
| Was ist kollegiale Beratung? | 125 | ||
| Welchen Nutzen bietet sie? | 126 | ||
| Wie gestaltet sich die kollegiale Beratung? | 126 | ||
| Literatur | 129 | ||
| Ramona Buske: Interne Evaluation als Instrument zur Messung von Veränderungen in der Schulentwicklung im Rahmen des QEBS-Projektes | 131 | ||
| Evaluation | 131 | ||
| Die interne Evaluation im QEBS-Projekt | 132 | ||
| I Inhalte und Durchführung der Lehrerbefragung | 133 | ||
| II Datenauswertung und ausgewählte Ergebnisse | 133 | ||
| III Rückmeldung der Evaluationsergebnisse – Datenfeedback und Diskussion | 135 | ||
| Fazit | 136 | ||
| Literatur | 137 | ||
| Jenny Schubert: Konflikte in Veränderungsprozessen | 139 | ||
| Überblick | 139 | ||
| Ein Konflikt – was ist das? | 139 | ||
| Konfliktdiagnose | 140 | ||
| Strategien im Umgang mit Konflikten | 141 | ||
| 5-Phasen-Modell zur Konfliktbearbeitung | 142 | ||
| Literatur | 143 | ||
| Beispiele | 145 | ||
| Interview Schubert/Foest: Best practice Loschmidt-Oberschule | 147 | ||
| Anja Reischke, Brigitta Srach: Mut zu Klartext und konstruktivem Konflikt | 149 | ||
| Schulentwicklung braucht einen Werkzeugkoffer | 149 | ||
| Kommunikation ist das A und O | 150 | ||
| Klartext vorausgesetzt | 150 | ||
| Unmut über Veränderung lässt sich vermeiden | 151 | ||
| Mut zur konstruktiven Auseinandersetzung haben | 152 | ||
| Ein Beispiel: Gewohnte Wege verlassen und Veränderungen ermöglichen oder von der Schwierigkeit, Räume neu einzurichten | 153 | ||
| Hintergrundinformationen | 153 | ||
| Ralf Wiechert-Beyerhaus: Die Steuergruppe, der schulische Mittelbau und die mehrjährige Umsetzung der BSC-Ziele am Beispiel der August-Sander-Schule | 157 | ||
| 1. Ausgangsperspektive – Der BSC-Prozess in Unternehmen | 157 | ||
| 2. Der BSC-Prozess in den QEBS-Schulen | 158 | ||
| 3. Übertragung der BSC-Ziele in die Schule | 158 | ||
| 4. Die August-Sander-Schule als Beispiel für die langfristige Umsetzung der BSC-Ziele durch die erfolgreiche Einbindung des Mittelbaus | 160 | ||
| 5. Transferstufen von den BSC-Zielen zum dreijährigen Masterplan | 162 | ||
| 5.1 Ausgangspunkt: BSC-Perspektive | 163 | ||
| 5.2 Maßnahmenzuteilung | 163 | ||
| 5.3 Aktionsprogramm und Masterplan 2008-2010 | 165 | ||
| 6. Ausblick | 166 | ||
| Literatur | 168 | ||
| Evaluation | 169 | ||
| Olga Zlatkin-Troitschanskaia: Interne Evaluation zur Förderung der Innovationsbereitschaft und als Motor der Organisationsentwicklung | 171 | ||
| Schulische Innovationskompetenz im Licht der internen Evaluation | 172 | ||
| Konsequenzen für die Entwicklung schulischer Innovationskompetenz | 176 | ||
| Literatur | 177 | ||
| Michaela Köller, Jana Rückmann & Cornelia Wagner: QEBS-Schulen evaluieren sich – Theorie und Praxis aus einer Innovationsinsel | 179 | ||
| 1 Zum Begriff und zur Funktion von interner Evaluation | 179 | ||
| 2 Innovationsinsel I – Erstellen eines Internen Evaluationsberichts | 181 | ||
| Literatur | 183 | ||
| Frederic Fredersdorf & Pascale Roux: Externe Evaluation im QEBS-Projekt | 185 | ||
| Evaluationsziele | 185 | ||
| Evaluationsansatz | 186 | ||
| Handlungsforschung | 186 | ||
| Evaluation | 187 | ||
| Gemischt qualitativ-quantitative Empirie | 189 | ||
| Evaluationsrisiken und -chancen – Veränderungen als Chance | 191 | ||
| Rücklauf und Ergebnisqualität | 192 | ||
| Projektübergreifender Nutzen | 193 | ||
| Literatur | 194 | ||
| Transfer | 197 | ||
| Olga Zlatkin-Troitschanskaia, Aline Kadach & Manuel Förster: Interne Evaluation als Motor der Qualitätsentwicklung in beruflichen Schulen – Projekttransfer im Land Rheinland-Pfalz | 199 | ||
| 1 Zielsetzung des Projekts im Land Rheinland-Pfalz | 199 | ||
| 2 Projektgestaltung | 200 | ||
| 3 Ausgewählte Ergebnisse aus dem Land Rheinland-Pfalz | 202 | ||
| 4 Fazit | 206 | ||
| Literatur | 208 | ||
| Annette Möbus: Bundesweiter Transfer | 209 | ||
| 1. Bundesweiter Transfer: QEBS als Anregung verstehen | 209 | ||
| 1.1 Schritte der Einführung bei QEBS | 210 | ||
| 1.2 Weitere Entwicklungsschritte | 210 | ||
| 1.3 Auf der Ebene der Softskills: Kommunikation ist zentral | 217 | ||
| 1.4 Zum Abschluss | 220 | ||
| Literatur | 221 | ||
| Jürgen van Buer, Michaela Köller, Cornelia Wagner & Jana Rückmann: Verstetigung und Verbreiterung der einzelschulischen Wirkungen von QEBS | 223 | ||
| 1 Verstetigung und Verbreiterung – ungesicherte Größen von Modellprojekten | 223 | ||
| 2 Betroffenheit der Akteure – ein zentraler Aspekt der Verstetigung von Reformen | 223 | ||
| 3 Regionale Verbreiterung – eine Perspektive? | 224 | ||
| Literatur | 224 | ||
| Verzeichnisse | 225 | ||
| Autorinnen- und Autorenverzeichnis | 227 | ||
| Abbildungsverzeichnis | 233 |