CoachAusbildung

Rolf Meier; Axel Janßen

doi:10.3790/978-3-89644-568-1

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Meier, R., Janßen, A. (2011). CoachAusbildung. Ein strategisches Curriculum. 2. Verlag Wissenschaft & Praxis. https://doi.org/10.3790/978-3-89644-568-1

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CoachAusbildung

Ein strategisches Curriculum

Meier, Rolf | Janßen, Axel

(2011)

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Book Details

Publisher Name: Verlag Wissenschaft & Praxis
ISBN: 978-3-89644-568-1
978-3-89673-568-3 (print edition)
DOI: https://doi.org/10.3790/978-3-89644-568-1
Edition: 2
Edition Statement: 2., überarb. u. erw. Auflage.
Language: German
Pages: 670
Collections: NBE WISO
NBE D&H
Subjects: Teaching skills & techniques
Business & Management

Pricing

Institution: € 270.00 (incl. local VAT if applicable)
Individual: € 179.90 (incl. local VAT if applicable)

Abstract

Coaching unterstützt Menschen darin, ihre Wahrnehmung zu erweitern, entscheidungsfähig zu werden, Verhaltensalternativen zu entwickeln und ihre Erkenntnisse in andere Bereiche zu übertragen. Aber in welchem Wertesystem wird Coaching als Unterstützung verstanden und praktiziert? Die Autoren begreifen Coaching nur dann als wirksam, wenn Coaching als autonomes selbstorganisiertes Handlungslernen verstanden wird. Dazu zählen fundamental die Werte Freiheit, Freiwilligkeit, Ressourcenverfügung und Selbststeuerung als handlungsleitende Basis für das Verständnis von Coaching. Der Coachingprozess als Wirkmethode ist der „Star“ und der Coach sein Diener.

Die praktisch-pragmatische Darstellung aller systemisch-konstruktivistischen Elemente einer Coachausbildung, 38 Abstracts coachingrelevanter Wissenschaftsdisziplinen, inhaltliche und strukturelle Beispiele, Rechtsgrundlagen, Vertragsmuster, Leitfaden und vieles mehr, versetzen den Leser in die Lage, eigene CoachAusbildungen zu konstruieren, vorhandene weiter zu entwickeln und das eigene Coachingverständnis zu evaluieren. Ein Grundlagenmaßstab für Qualität in der CoachAusbildung, entworfen von lebens- und berufserfahrenen Coachs und Coach-Ausbildern.

Section Title	Page	Action	Price
Inhaltsverzeichnis	5
Vorwort	8
Wie wir Coaching verstehen	8
Menschenbild	8
1. Konstruktivismus	9
2. allgemeinen Persönlichkeitsrecht	9
3. Humanismus	9
Mit diesem Buch wollen wir Ihnen eine Orientierung über strategische Elemente eines curricularen Systems zur Ausbildung zum Coach anbieten	9
Die didaktische Legitimation einer Coachausbildung im Verständnis „autonomes Coaching”	10
Drei Hinweise	10
Die Mitwirkenden und die sehr, sehr herzliche Danksagung!	11
1 Coachinganlässe	12
1.1 Coachingansätze im Vergleich	15
2 Theorie vom „Selbstorganisierten Coaching”	23
Aktuelle Marktsituation	23
2.1 Theorieverständnis	24
2.2 Definition und Begriffe	25
2.3 Axiome	25
2.4 Begründungen und Herleitungen	26
2.5 Empirische Operationalisierung und Postulate	27
2.6 Praxiseinsatz	29
2.7 Kontextualisierung	31
Die Struktur des Coachingprozesses	33
3 Grundlagen — Strukturmerkmale des Curriculums und ihre Deutung	34
4 Kompetenz in der systemischen Betrachtung	37
4.1 Kompetenz als Anspruch	37
4.2 Kompetenzmodelle	37
4.3 Das Kompetenzmodell der Hamburger Schule	38
4.4 Die Interdependenz von Kompetenz	39
4.5 Anspruchsgruppen an Kompetenz	40
4.6 Potenzialanforderungen an Auszubildende und Ausbilder	44
4.7 Kompetenz und grundlegende Pflichten des Ausbilders	47
4.8 Die Multifunktionalität des Ausbilders — Der Mentor	58
5 Didaktik und praktische Handhabung	60
5.1 Die Didaktik einer Ausbildung	60
5.2 Axiomatik der systemisch-konstruktivistischen Didaktik und Methodik	61
5.3 Die inhaltliche Ebene der Didaktik	62
5.4 Die Feedbacksystematik als curriculare Kontrollinstanz	63
5.5 Zentrale Lernmethoden und ihre Entwicklung	66
5.6 Planung der Ausbildung orientiert am Kompetenzmodell	79
5.7 Die Lernziel-Taxonomie innerhalb des Kompetenzmodells	80
5.8 Die Lern- und Zielorganisation einer Ausbildung	82
5.9 Beispiel eines Ausbilderleitfadens	87
5.10 Dramaturgie	95
6 Fähigkeiten des Coach	97
6.1 Einleitung	97
6.2 Selbsteinschätzung des eigenen Verhaltens	98
6.3 Fragen	101
6.4 Bedeutungen und Zusammenhänge klären	105
6.5 Hypothesenbildung auf Abstraktionsebene	108
6.6 Prozess führen	112
6.7 Angebote auf Abstraktionsebene	129
6.8 Perspektivwechsel auslösen	140
6.9 Kommunikationskontext vereinbaren	143
6.10 Branchen-, themenspezifische oder kulturelle Fähigkeiten	146
7 Identifikation von pädagogischer und betriebswirtschaftlicher Qualität	151
7.1 Die Zertifizierung — Überprüfung von Coachkompetenzen	151
7.1.1 Faktische Grundlagen der Prüfung	151
7.1.2 Die Prüfungsteile	153
7.1.3 Bewertung der Prüfung	154
7.1.4 Zeitansatz der gesamten Prüfung	156
7.1.5 Re-Zertifizierung	157
7.2 Kriterienkatalog für die Auswahl von Coachs	157
8 Rechtliche, normative und betriebswirtschaftlicheBezüge einer Ausbildung	164
8.1 Recht im Coaching	164
8.1.1 Vertragsverhältnis	164
8.1.2 Vertragsmuster	177
8.1.3 Internetrecht	185
8.1.4 Geheimhaltung und Verschwiegenheit	188
8.2 PAS 1093 (DIN Deutsches Institut für Normung e.V., 10. Juli 2009)	190
8.3 Marketingkonzeption und ihre Merkmale	191
8.4 Der Businessplan und seine Merkmale	192
9 Mentale Vorbereitung und Durchführung eines Coaching	194
9.1 Das Modell der kritischen Erfolgsfaktoren im Coaching	194
9.2 Zentrale Werte und Normen des Managementcoaching	195
9.3 Denken in Kontexten — das MVWK-Modell	195
9.4 Coachingdokumentation — Thema „Freiraum”	197
9.4.1 Kontakt und Kontrakt	197
9.4.2 Thema- und Zielklärung	198
9.4.3 Identifikation der Ressourcen	204
9.4.4 Entwicklung und Auswahl von Verhaltensmöglichkeiten	210
9.4.5 Controlling und Abschluss	212
9.5 Coachingdokumentation — Thema „Führungskraft in turbulenten Strukturen”	213
1. Phase „Kontakt und Kontrakt“	213
2. Phase „Thema- und Zielklärung“	217
3. Phase „Ressourcenidentifikation”	229
4. Phase „Entwicklung von Handlungsalternativen”	237
10 Ausbildungsbezogenes Wörterbuch	252
A	252
B	256
C	258
D	259
E	260
F	262
G	265
H	269
I	271
J	273
K	273
L	279
M	280
N	283
O	284
P	284
R	287
S	290
T	292
U	296
V	297
W	300
Z	301
11 Coachingrelevante Wissensgebiete	303
11.1 Walter Schoger: Andragogik	304
11.1.1 Anfänge, Ursprünge und Quellen	304
11.1.2 Entwicklung und bedeutende Richtungen der Andragogik	306
11.1.3 Typische Fragestellungen der Andragogik	307
11.1.4 Typische Grundannahmen, Axiome und Theoreme	308
11.1.5 Typische Deutungsmuster, Analyse- und Lösungsstrategien in der Andragogik	309
11.1.6 Typische Anwendungsfelder für andragogische Erkenntnisse	311
11.1.7 (Typische) Kritik an der Wissenschaftsdisziplin	312
11.1.8 Typische Begriffe und deren Deutung	313
11.1.9 Bedeutung der Andragogik für das Coaching	313
11.1.10 Basisliteratur	314
11.2 Gerd Walther: Axiomatik	315
11.2.1 Axiomatische Rekonstruktion als Programm?	315
11.2.2 Die Axiomatische Methode bei Euklid — eine Skizze	316
11.2.3 Lösung der ontologischen Bindung: HILBERT	317
11.2.4 Rückblick	320
11.2.5 Basisliteratur	320
11.3 Christina Wargitsch: Betriebswirtschaft	321
11.3.1 Anfänge und Entwicklung der Betriebswirtschaft	321
11.3.2 Bedeutende Richtungen der Betriebswirtschaft und deren Vertreter	321
11.3.3 Typische Fragestellungen der Betriebswirtschaft	322
11.3.4 Typische Axiome der Betriebswirtschaft	323
11.3.5 Analyse- und Lösungsstrategien in der Betriebswirtschaft	323
11.3.6 Typische Anwendungsfelder in der Betriebswirtschaft	324
11.3.7 Typische Kritik an der Betriebswirtschaft	325
11.3.8 Typische Begriffe und deren Deutung in der Betriebswirtschaft	325
11.3.9 Bedeutung der Betriebswirtschaft für das Coaching	326
11.3.10 Basisliteratur	327
11.4 Bernd Meier und Viktor Jakupec: Curriculum	328
11.4.1 Anfänge/Ursprünge/Quellen	328
11.4.2 Entwicklung und bedeutende Richtungen der Wissenschaftsdisziplin	329
11.4.3 Fragestellungen der Curriculumforschung	332
11.4.4 Aktuelle Tendenzen der Curriculumentwicklung	333
11.4.5 Kritik an der Wissenschaftsdisziplin	335
11.4.6 Basisliteratur	336
11.5 Beate Bergter und Andreea Hermann: Entscheidungstheorie — ET	337
11.5.1 Anfänge/Ursprünge/Vertreter/Quellen der Entscheidungstheorie	337
11.5.2 Entwicklung und bedeutende Richtungen der Entscheidungstheorie	337
11.5.3 Typische Fragestellungen in der Entscheidungstheorie	338
11.5.4 Typische Annahmen/Axiome/Theoreme in dieser Entscheidungstheorie	338
11.5.5 Typische Modelle und Deutungsmuster in der Entscheidungstheorie	338
11.5.6 Typische Anwendungsfelder dieser Entscheidungstheorie	339
11.5.7 Typische Kritik an der Entscheidungstheorie	341
11.5.8 Typische Begriffe und deren Deutung in der Entscheidungstheorie	341
11.5.9 Bedeutung der Entscheidungstheorie für das Coaching	342
11.5.10 Basisliteratur	342
11.6 Gido Regel: Führung	343
11.6.1 Grundlagen, Historie und Begrifflichkeiten	343
11.6.2 Historische Entwicklung der Führung	343
11.6.3 Ausgewählte Begrifflichkeiten	344
11.6.4 Führungstheoretische Entwicklungen und Ansätze	345
11.6.5 Klassische Führungsansätze	346
11.6.6 Neuere Führungsansätze	347
11.6.7 Praktische Führungsansätze und Führungsprinzipien	350
11.6.8 Aktuelle und zukünftige Anforderungen an die Führungskraft	352
11.6.9 Verwendete Literatur	353
11.7 Rolf Meier: Führungswissen für den Führungsalltag	354
11.7.1 Die acht Grundeinsichten des Führens	354
11.7.2 Die 14 Initiativpflichten der Führung	360
11.7.3 Basisliteratur	363
11.8 Björn Bergander: Glaube	364
11.8.1 Glaube als religiöser Begriff	364
11.8.2 Glaube in der Auseinandersetzung mit moderner Wissenschaft	365
11.8.3 Glauben und Glaubenssätze als Begründung für das Denken und das Handeln des Menschen	367
11.8.4 Fazit	369
11.9 Barbara Becker: Handlungslernen	370
11.9.1 Anfänge, Ursprünge und Quellen der Wissenschaftsdisziplin	370
11.9.2 Entwicklung und bedeutende Richtungen der Wissenschaftsdisziplin und ihre VertreterInnen	371
11.9.3 Typische Fragestellungen der Wissenschaftsdisziplin	372
11.9.4 Typische Grundannahmen, Axiome und Theoreme des Handlungslernens	372
11.9.5 Typische Deutungsmuster, Analyse- und Lösungsstrategien des Handlungslernens	374
11.9.6 Typische Anwendungsfelder des Handlungslernens und der handlungsorientierten Didaktik	375
11.9.7 Typische Kritik an Handlungslernen und handlungsorientierten Ansätzen	376
11.9.8 Typische Begriffe und deren Deutung im Handlungslernen	376
11.9.9 Die Bedeutung des Handlungslernens für das Coaching	377
11.9.10 Basisliteratur	379
11.10 Klaus M. Bernsau: Kommunikation	380
11.10.1 Anfänge, Ursprünge, Quellen der Wissenschaftsdisziplin	380
11.10.2 Entwicklung und bedeutende Richtungen der Wissenschaftsdisziplin und deren Vertreter	381
11.10.3 Typische Fragestellungen in der Wissenschaftsdisziplin	383
11.10.4 Typische Axiome bzw. Theoreme in dieser Wissenschaftsdisziplin	384
11.10.5 Typische Deutungsmuster in der Wissenschaftsdisziplin	385
11.10.6 Typische Anwendungsfelder dieser Wissenschaftsdisziplin	386
11.10.7 Typische Begriffe und deren Deutung in der Wissenschaftsdisziplin	387
11.10.8 Typische Kritik an der Wissenschaftsdisziplin	389
11.10.9 Bedeutung der Wissenschaftsdisziplin für das Coaching	389
11.10.10 Basisliteratur	390
11.11 Rosemarie Mielke: Konsequenzen aus der psychologischen Lernforschung	391
11.11.1 Ursprünge der Psychologie	391
11.11.2 Bedeutende Richtungen der Psychologie	392
11.11.3 Fragestellungen der Psychologie	394
11.11.4 Grundannahmen der Psychologie	394
11.11.5 Erklärungen in der Psychologie	394
11.11.6 Typische Anwendungsfelder der Psychologie	394
11.11.7 Kritik an der Psychologie	395
11.11.8 Zentrale Begriffe der Psychologie	395
11.11.9 Wie können Lernprozesse aus Sicht der Psychologie angeregt werden?	396
11.11.10 Bedeutung der Psychologie für das Coaching	398
11.11.11 Basisliteratur	398
11.12 Olaf Albers: Konstruktivismus/pädagogischer Konstruktivismus	399
11.12.1 Begriffsklärung	399
11.12.2 Quellen, Entwicklungen und Vertreter	399
11.12.3 Fragestellungen und Theoreme	400
11.12.4 Deutungsmuster und Anwendungsfelder des Konstruktivismus	401
11.12.5 Bedeutung des Konstruktivismus für das Coaching	402
11.12.6 Exkurs: Pädagogischer Konstruktivismus	403
11.12.7 Bedeutung des Pädagogischen Konstruktivismus für das Coaching	404
11.12.8 Basisliteratur	405
11.13 Stephan Sonnenburg: Kreativität	406
11.13.1 Anfänge und Entwicklung der Kreativitätsforschung	406
11.13.2 Definition von Kreativität	407
11.13.3 Typische Fragestellungen in Bezug auf Kreativität	407
11.13.4 Typische Deutungsmuster in der Kreativitätsforschung	408
11.13.5 Axiome, Theorieansätze und Vertreter der Kreativitätsforschung	409
11.13.6 Kreativitätsförderung durch Techniken	412
11.13.7 Kritik an der Kreativitätsforschung	412
11.13.8 Typische Begriffe und deren Deutung in der Kreativitätsforschung	412
11.13.9 Bedeutung von Kreativität für das Coaching	413
11.13.10 Basisliteratur	413
11.14 Enke Spänkuch: Lehren und Lernen	414
11.14.1 Sprachlehr- und -lernforschung (Lehren und Lernen fremder Sprachen)	414
11.14.2 Ursprünge der Sprachlehrforschung	414
11.14.3 Entwicklung der Sprachlehrforschung	415
11.14.4 Typische Fragestellungen in der Sprachlehrforschung	417
11.14.5 Grundannahmen der Sprachlehrforschung	418
11.14.6 Typische Anwendungsfelder der Sprachlehrforschung	420
11.14.7 Typische Kritik an der Sprachlehrforschung	420
11.14.8 Typische Begriffe und deren Deutung in der Sprachlehrforschung	421
11.14.9 Bedeutung der Sprachlehrforschung für das Coaching	421
11.14.10 Basisliteratur	423
11.15 Jens Fleischer und Christian Spoden: Lernen	424
11.15.1 Anfänge/Ursprünge/Quellen des Lernbegriffs	424
11.15.2 Entwicklung des Lernbegriffs und bedeutende Richtungen der Lernforschung und deren Vertreter	425
11.15.3 Typische Fragestellungen der Lernforschung	428
11.15.4 Typische Grundannahmen, Axiome und Theoreme der Lernforschung	429
11.15.5 Typische Deutungsmuster, Analyse- und Lösungsstrategien der Lernforschung	429
11.15.6 Typische Anwendungsfelder der Lernforschung	430
11.15.7 Typische Kritik an der Lernforschung	431
11.15.8 Typische Begriffe und deren Deutung in der Lernforschung	432
11.15.9 Bedeutung des Lernens für das Coaching	433
11.15.10 Basisliteratur	434
11.16 Anita Steube: Linguistik	435
11.16.1 Wurzeln der Wissenschaftsdisziplin	435
11.16.2 Entwicklung der Grammatiktheorie	435
11.16.3 Methodengeschichte	439
11.16.4 Linguistische Spezialbereiche	439
11.16.5 Bedeutung der Linguistik für das Coaching	441
11.16.6 Basisliteratur	442
11.17 Beate Bergter und Andreea Hermann: Logik	443
11.17.1 Anfänge/Ursprünge/Vertreter/Quellen der Logik	443
11.17.2 Entwicklung und bedeutende Richtungen der Logik	443
11.17.3 Typische Fragestellungen in der Logik	444
11.17.4 Typische Axiome/Theoreme in dieser Logik	444
11.17.5 Typische Deutungsmuster in der Logik (Analyse- und Lösungsstrategien)	446
11.17.6 Typische Anwendungsfelder der Logik	447
11.17.7 Typische Kritik an der Logik	447
11.17.8 Typische Begriffe und deren Deutung in der Logik	447
11.17.9 Bedeutung der Logik für das Coaching	448
11.17.10 Basisliteratur	448
11.18 Horst Seider: Marketing und Markenmanagement	449
11.18.1 Ursprung und Anfänge des Marketing	449
11.18.2 Entwicklung von Marketing	449
11.18.3 Wichtige Theoreme im Marketing	450
11.18.4 Fragestellungen und Strategien im Marketing	451
11.18.5 Anwendungsfelder von Marketing	454
11.18.6 Kritik an Marketing	454
11.18.7 Marketing im Coaching	454
11.18.8 Basisliteratur	455
11.19 Andreas Huber: Motivationspsychologie — Motive und Motivation	456
11.19.1 Anfänge/Ursprünge/Quellen	456
11.19.2 Entwicklung und bedeutende Richtungen der Wissenschaftsdisziplin und deren Vertreter	458
11.19.3 Tiefenpsychologische Strömungen	459
11.19.4 Behavioristische Einflüsse	460
11.19.5 Humanistische Psychologie	460
11.19.6 Positive Psychologie	462
11.19.7 Typische Fragestellungen	463
11.19.8 Typische Axiome/Theoreme in dieser Wissenschaftsdisziplin	465
11.19.9 Typische Deutungsmuster	465
11.19.10 Typische Anwendungsfelder	471
11.19.11 Typische Kritik	471
11.19.12 Typische Begriffe und deren Deutung	472
11.19.13 Bedeutung der Wissenschaftsdisziplin für das Coaching	475
11.19.14 Basisliteratur	475
11.20 Ute Prügner: Naturheilkunde	478
11.20.1 Eine Medizin mit jahrtausendealter Tradition	478
11.20.2 Der Unterschied zwischen West und Ost	478
11.20.3 Die Gegenpole Yin und Yang	479
11.20.4 Das System der Wandlungsphasen	480
11.20.5 Die Organfunktionsbereiche	480
11.20.6 Kann eine alte Medizin eine junge Krankheit heilen?	483
11.20.7 Wie entsteht überhaupt Krankheit?	484
11.20.8 Die Puls- und Zungen-Diagnostik	485
11.20.9 Übungen, die Körper und Geist stärken	486
11.20.10 Gesundheit verlangt Selbstverantwortung	487
11.21 Rupprecht Weerth: Neuro-Linguistisches Programmieren — NLP	489
11.21.1 Anfänge/Ursprünge/Quellen	489
11.21.2 Entwicklung und bedeutende Richtungen des NLP und seiner Vertreter	491
11.21.3 Typische Fragestellungen	493
11.21.4 Typische Axiome/Theoreme	494
11.21.5 Typische Deutungsmuster	499
11.21.6 Typische Anwendungsfelder	502
11.21.7 Typische Kritik	503
11.21.8 Typische Begriffe und deren Deutung	504
11.21.9 Bedeutung für das Coaching	506
11.21.10 Basisliteratur	506
11.22 Maja Storch und Frank Krause: Neurowissenschaftliches Wissen für Veränderungen und Lernen	507
11.22.1 Das Gehirn ist ein selbstorganisierender Erfahrungsspeicher	507
11.22.2 Wie Erfahrungen im Gehirn gespeichert werden	509
11.22.3 Gedächtnis beruht auf neuronalen Netzen	510
11.22.4 Neuronale Netze gestalten psychisches Geschehen	512
11.22.5 Das Gedächtnis hat ein emotionales Bewertungssystem	513
11.22.6 Das emotionale Bewertungssystem und die somatischen Marker	515
11.22.7 Wer entscheidet — Gefühl oder Verstand?	519
11.22.8 Psychische Entwicklung aus neurowissenschaftlicher Sicht	522
11.22.9 Basisliteratur	524
11.23 Lars Kilian: Pädagogik	526
11.23.1 Einleitung	526
11.23.2 Ursprünge und Quellen der Wissenschaftsdisziplin	526
11.23.3 Entwicklung und bedeutende Richtungen der Wissenschaftsdisziplin und deren Vertreter	527
11.23.4 Typische Fragestellungen in der Wissenschaftsdisziplin	529
11.23.5 Typische Axiome/Theoreme in dieser Wissenschaftsdisziplin	529
11.23.6 Typische Deutungsmuster in der Wissenschaftsdisziplin	530
11.23.7 Typische Anwendungsfelder dieser Wissenschaftsdisziplin	530
11.23.8 Typische Kritik an der Wissenschaftsdisziplin	531
11.23.9 Typische Begriffe und deren Deutung in der Wissenschaftsdisziplin	531
11.23.10 Bedeutung der Wissenschaftsdisziplin für das Coaching	532
11.23.11 Basisliteratur	532
11.24 Hilma Schmiedl-Neuburg: Philosophie	534
11.24.1 Anfänge, Ursprünge und Quellen der Philosophie	535
11.24.2 Entwicklung und bedeutende Richtungen der Philosophie und ihre Vertreter	535
11.24.3 Typische Fragestellungen der Philosophie	537
11.24.4 Typische Grundannahmen, Axiome und Theoreme in der Philosophie	537
11.24.5 Typische Deutungsmuster in der Philosophie	538
11.24.6 Typische Anwendungsfelder der Philosophie	539
11.24.7 Typische Kritik an der Philosophie	541
11.24.8 Typische Begriffe und deren Deutung in der Philosophie	542
11.24.9 Die Bedeutung der Philosophie für das Coaching	542
11.24.10 Basisliteratur	543
11.25 Marc Solga und Melanie Dura: Psychologie	544
11.25.1 Anfänge/ Ursprünge der Wissenschaftsdisziplin	544
11.25.2 Bedeutende Richtungen (Paradigmen) der Psychologie und ihre Vertreter	544
11.25.3 Kognitivismus	545
11.25.4 Behaviorismus	545
11.25.5 Tiefenpsychologie	545
11.25.6 Typische Fragestellungen und Anwendungsfelder der Psychologie	546
11.25.7 Typische Theoreme und Deutungsmuster in der Psychologie	547
11.25.8 Typische Kritik an der Psychologie	548
11.25.9 Bedeutung von Psychologie für das Coaching	549
11.25.10 Basisliteratur	550
11.26 Katharina Sachse: Psychologie der Entscheidung	552
11.26.1 Ursprünge der Entscheidungsforschung	552
11.26.2 Entwicklung der Entscheidungsforschung	552
11.26.3 Zentrale Annahmen und Modelle der deskriptiven Entscheidungstheorie	553
11.26.4 Nutzenbewertung	553
11.26.5 Wahrscheinlichkeitsabschätzung	554
11.26.6 Entscheidungsmodelle	555
11.26.7 Der Entscheidungsprozess	555
11.26.8 Kritik an der Entscheidungsforschung und neuere Entwicklungen	556
11.26.9 Anwendungsfelder der Entscheidungspsychologie	557
11.26.10 Anwendungsfeld Coaching	557
11.26.11 Basisliteratur	558
11.27 Dominique Schwarz: Psychotherapie	559
11.27.1 Anfänge/Ursprünge/Quellen der Psychotherapie	559
11.27.2 Entwicklung und bedeutende Richtungen der Psychotherapie und deren Vertreter	560
11.27.2.1 Tiefenpsychologie	560
11.27.2.2 Verhaltenstherapie	562
11.27.2.3 Humanistische Therapien	563
11.27.2.4 Systemische Ansätze	564
11.27.2.5 Integrative Therapie	565
11.27.3 Typische Fragestellungen in der Psychologie	566
11.27.4 Typische Deutungsmuster in der Psychologie	568
11.27.5 Typische Axiome und Theoreme der Psychotherapie	568
11.27.6 Typische Anwendungsfelder der Psychotherapie	570
11.27.7 Typische Kritik an der Psychotherapie	571
11.27.8 Typische Begriffe und deren Deutung in der Psychotherapie	571
11.27.9 Bedeutung der Psychotherapie für das Coaching	573
11.27.10 Basisliteraturangaben	574
11.28 Nina Meier: Rechtswissenschaft	575
11.28.1 Anfänge/Ursprünge/Quellen der Rechtswissenschaft	575
11.28.2 Entwicklung und bedeutende Richtungen der Rechtswissenschaft und deren Vertreter	575
11.28.3 Typische Fragestellungen in der Rechtswissenschaft	579
11.28.4 Typische Axiome/ Theoreme in der Rechtswissenschaft	579
11.28.5 Typische Deutungsmuster der Rechtswissenschaft	581
11.28.6 Typische Anwendungsfelder der Rechtswissenschaft	582
11.28.7 Typische Kritik an der Rechtswissenschaft	583
11.28.8 Typische Begriffe und deren Deutung in der Rechtswissenschaft	583
11.28.9 Bedeutung der Wissenschaftsdisziplin für das Coaching	583
11.28.10 Basisliteratur	586
11.29 Gernot Hausar: Semantik besser verstehen	587
11.29.1 Die üblichen Verdächtigen	587
11.29.2 Semantische Weltsicht	587
11.29.3 Information und Wissen	588
11.29.4 Kommunikation	589
11.29.5 Ansichtssachen	589
11.29.6 Semantik verstehen?	590
11.29.7 Basisliteratur	590
11.30 Daniel Witte: Soziologie	591
11.30.1 Ursprünge, Quellen und Anfänge der Soziologie als eigenständiger Disziplin	591
11.30.2 Entwicklungen, bedeutende Richtungen und Hauptvertreter der Soziologie	591
11.30.3 Typische Fragestellungen und Anwendungsfelder der Soziologie	593
11.30.4 Typische Axiome und Theoreme der Soziologie	594
11.30.5 Typische Deutungsmuster in der Soziologie	595
11.30.6 Typische Kritik an der Soziologie	598
11.30.7 Typische Begriffe und deren Deutung in der Soziologie	599
11.30.8 Bedeutung der Soziologie für das Coaching	601
11.30.9 Basisliteratur	601
11.31 Ella Jurowskaja: Strategie — eine Begriffsklärung	603
11.31.1 Strategieverständnis	603
11.31.2 Strategieentwicklung als Aufgabe der Unternehmensführung	604
11.31.3 Strategie und strategisches Management	606
11.31.4 Strategie im Unternehmen	609
11.31.5 Fazit	610
11.31.6 Basisliteratur	610
11.32 Gisbert Stein und Marianne Stein: Supervision	612
11.32.1 Anfänge, Ursprünge und Quellen	612
11.32.2 Entwicklung und bedeutende Richtungen und deren Vertreter	614
11.32.3 Typische Fragestellungen	615
11.32.4 Deutungsmuster	616
11.32.5 Typische Anwendungsfelder und Begriffe	617
11.32.6 Kritik	620
11.32.7 Supervision und deren Bedeutung für Coaching	621
11.32.8 Basis-Literaturangaben	621
11.33 Lukas Scheiber: Systemtheorie	623
11.33.1 Anfänge der Systemtheorie	623
11.33.2 Entwicklung und bedeutende Richtungen der Systemtheorie und deren Vertreter	624
11.33.3 Typische Fragestellungen	625
11.33.4 Typische Axiome/Theoreme	626
11.33.5 Typische Deutungsmuster und Anwendungsfelder der Systemtheorie	627
11.33.6 Typische Unterschiede des systemischen und systemtheoretischen Beobachtens	627
11.33.7 Typische Kritik an der Systemtheorie	629
11.33.8 Bedeutung der Wissenschaftsdisziplin für das Coaching	629
11.33.9 Basisliteraturangaben	630
11.34 Heinrich Hagehülsmann und Ute Hagehülsmann: Transaktionsanalyse — TA	632
11.34.1 Anfänge/Ursprünge/Quellen der Wissenschaftsdisziplin	632
11.34.2 Entwicklung und bedeutende Richtungen der Wissenschaftsdisziplin und deren Vertreter	633
11.34.3 Typische Fragestellungen in der Wissenschaftsdisziplin	633
11.34.4 Typische Axiome/Theoreme in dieser Wissenschaftsdisziplin	634
11.34.5 Typische Deutungsmuster in der Wissenschaftsdisziplin	636
11.34.6 Typische Anwendungsfelder dieser Wissenschaftsdisziplin	636
11.34.7 Typische Kritik an der Wissenschaftsdisziplin	637
11.34.8 Typische Begriffe und deren Deutung in der Wissenschaftsdisziplin	637
11.34.9 Bedeutung der Wissenschaftsdisziplin für das Coaching	638
11.34.10 Basisliteratur	639
11.35 Matthias zur Bonsen: Visionen — woher und wofür?	640
11.35.1 Einstimmung	640
11.35.2 Unsere persönliche Vision	641
11.35.3 Eine Vision von Größe	642
11.35.4 Reise ins Zentrum — Wie können wir unsere Vision entdecken?	644
11.35.5 Basisliteratur	645
11.36 Bernd Friedrich Schon: Werte — Lichtspiele	646
11.36.1 Basisliteratur	651
11.37 Maike Tesch: Wissenschaftstheorie	652
11.37.1 Anfänge/Ursprünge/Quellen der Wissenschaftsdisziplin	652
11.37.2 Entwicklung und bedeutende Richtungen der Wissenschaftsdisziplin und deren Vertreter	653
11.37.3 Typische Fragestellungen in der Wissenschaftsdisziplin	654
11.37.4 Typische Axiome/Theoreme in dieser Wissenschaftsdisziplin	655
11.37.5 Typische Deutungsmuster in der Wissenschaftsdisziplin	655
11.37.6 Typische Anwendungsfelder dieser Wissenschaftsdisziplin	656
11.37.7 Typische Kritik an der Wissenschaftsdisziplin	656
11.37.8 Typische Begriffe und deren Deutung in der Wissenschaftsdisziplin	657
11.37.9 Bedeutung der Wissenschaftsdisziplin für das Coaching	658
11.37.10 Basisliteraturangaben	658
11.38 Marion Kupke: Ziele	659
11.38.1 Einleitung	659
11.38.2 Zielsetzungstheorie	659
11.38.3 Formen von Zielen	659
11.38.4 Moderatoren der Zielsetzungstheorie	660
11.38.5 Anwendung: Management by Objectives	661
11.38.6 Fazit	662
11.38.7 Basisliteratur	662
11.39 Autorinnen und Autoren der Coaching relevanten Wissensgebiete	664
Persönliches Nachwort der Herausgeber	668

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CoachAusbildung

Ein strategisches Curriculum

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