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Frühneuzeitliche Bildungsgeschichte der Reformierten in konfessionsvergleichender Perspektive

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Schilling, H., Ehrenpreis, S. (Eds.) (2007). Frühneuzeitliche Bildungsgeschichte der Reformierten in konfessionsvergleichender Perspektive. Schulwesen, Lesekultur und Wissenschaft. Duncker & Humblot. https://doi.org/10.3790/978-3-428-52386-3
Schilling, Heinz and Ehrenpreis, Stefan. Frühneuzeitliche Bildungsgeschichte der Reformierten in konfessionsvergleichender Perspektive: Schulwesen, Lesekultur und Wissenschaft. Duncker & Humblot, 2007. Book. https://doi.org/10.3790/978-3-428-52386-3
Schilling, H, Ehrenpreis, S (eds.) (2007): Frühneuzeitliche Bildungsgeschichte der Reformierten in konfessionsvergleichender Perspektive: Schulwesen, Lesekultur und Wissenschaft, Duncker & Humblot, [online] https://doi.org/10.3790/978-3-428-52386-3

Format

Frühneuzeitliche Bildungsgeschichte der Reformierten in konfessionsvergleichender Perspektive

Schulwesen, Lesekultur und Wissenschaft

Editors: Schilling, Heinz | Ehrenpreis, Stefan

Zeitschrift für Historische Forschung. Beihefte, Vol. 38

(2007)

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Abstract

Innerhalb der Richtungen des europäischen Protestantismus nimmt das Reformiertentum eine besondere Rolle ein, von den Anfängen Calvins in Genf, in deutschen Territorien des Alten Reiches, in Frankreich und den Niederlanden, bei den Puritanern in England, bis hin zu kleinen reformierten Minderheiten in Siebenbürgen. Die theologischen und kirchenorganisatorischen Spezifika der europäischen Reformierten haben seit über einhundert Jahren zu einer intensiven Diskussion über ihren Beitrag zur modernen Welt geführt, die heute jedoch sinnvoll nur in konsequentem Vergleich von Räumen und Kontexten fortgesetzt werden kann. Mit dem aus einer internationalen Tagung an der Johannes a Lasco-Bibliothek in Emden hervorgegangenen Sammelband wird die Bedeutung der Reformierten im frühneuzeitlichen Bildungssektor deutlich. Beteiligt sind Forscher aus Deutschland, den USA, den Niederlanden und Großbritannien.

In konfessionsvergleichender Perspektive stehen zwei Fragen im Mittelpunkt: Welchen Beitrag leisteten die Reformierten zum Aufbau des frühneuzeitlichen Universitäts- und Schulwesens, der Verbindung von Schule und Katechese im Alten Reich, in den Niederlanden und den frühen Kolonien? Konfessionalistische Schulpolitik unter reformierter Staatlichkeit und identitätssichernde religiöse Unterweisung in reformierten Minderheitengemeinden verfolgten unterschiedliche praktische Wege, setzten aber gemeinsame Ziele.

Im Mittelpunkt des zweiten Schwerpunkts steht die Frage nach der Besonderheit reformierter Lese- und Wissenschaftskultur. Die französische Lesekultur-Forschung wird für die Interpretation reformierter Literalität genützt und das Verhältnis von literaler und oraler Kommunikation neu bedacht. Die alte These von der Offenheit reformierter Glaubenslehren für die moderne Wissenschaft wird kritisch bewertet und die Bedeutung wissenschaftsbezogener privater Ausbildung im familiären Haushalt vermessen.

Die Beiträge geben einen Einblick in methodische Neuansätze zur Erforschung der Kulturbedeutung der europäischen Reformierten, weisen aber auch auf spezifische historische Problemlagen hin, mit denen sich diese langfristig konfrontiert sahen.

Table of Contents

Section Title Page Action Price
Vorwort V
Inhalt VII
Stefan Ehrenpreis: Einleitung: Das Erziehungswesen der Reformierten im Kontext frühneuzeitlicher Kultur und Wissenschaft 1
I. 1
II. 6
III. 13
I. Reformiertes Schulwesen und reformierte Bildungsprogrammatik 19
Robert M. Kingdon: Popular Religious Education in Calvin's Geneva 21
Anja-Silvia Going: „In die Fremde schicken": Stipendien für Studierende des Zürcher Großmünsterstifts an auswärtigen Hochschulen 29
Vorüberlegung 29
Die fortuna der Fragestellung in der Sekundärliteratur 33
Darstellung der Acta Scholastica 35
Die Auswärtsstipendien in den Acta Scholastica 38
Diskussion der Thesen 41
1. Auswärts Stipendien und Bildungssystem 41
2. Kooperationen mit anderen reformatorischen Universitäten und Hohen Schulen 42
3. Die Frage nach Individualisierung 43
Zusammenfassung der Ergebnisse 44
Leendert F. Groenendijk: Die reformierte Kirche und die Schule in den Niederlanden während des 16. und 17. Jahrhunderts 47
I. Einführung 47
II. Schulen und Unterricht in den Niederlanden vor der Reformation 48
III. Die Einführung der Reformation und des reformierten Unterrichts 51
IV. Versuche zur Stärkung der Stellung der reformierten Kirche und der Schule 56
1. Kirche und Schule unter dem Einfluss der Synode von Dordrecht (1618/1619) 57
2. Kirche und Schule nach dem Westfälischen Frieden (1648) 59
V. Der Unterricht an den ,nederduitse' Schulen 62
1. Der Katechismusunterricht 67
VI. Schlussbetrachtung 72
Dirk Van Miert: The Reformed Church and Academic Education in the Dutch Republic (1575-1686) 75
Introduction 75
Leiden 77
Franeker 81
Harderwijk 82
Middelburg 83
Groningen 84
Deventer 85
Amsterdam 85
Utrecht 87
Dordrecht 89
's-Hertogenbosch 89
Breda 90
Nijmegen 91
Zutphen 91
Rotterdam 92
Maastricht 92
Conclusions 92
Stefan Ehrenpreis: Das Schulwesen reformierter Minderheiten im Alten Reich 1570-1750: Rheinische und fränkische Beispiele 97
I. Problemstellung 97
II. Das Schulwesen der Kölner Reformierten 99
III. Das Schulwesen der Hugenotten in Franken 110
IV. Vergleich und Zusammenfassung 121
II. Interkonfessionelle und außereuropäische Vergleichsperspektiven 123
Jürgen Overhoff: Das lutherische Schulwesen Dänemarks im 17. und 18. Jahrhundert 125
I. Vorbemerkungen zum Stand der historischen Bildungsforschung in Dänemark 125
II. Muttersprachlicher Unterricht in den dänischen Lateinschulen (1620-1640) 127
III. Die pietistische Schulreform der 1730er Jahre 132
IV. Die philanthropische Bildungsreform der 1750er und 1760er Jahre 136
V. Schluß 141
Andreas Eckert: Europäische Bildungsbemühungen im vorkolonialen Kontext: Missionare, Staat und Schulen in Afrika und Asien, 16. bis 19. Jahrhundert 143
Europäische Expansion, christliche Mission und Bildungswesen - eine Skizze 143
Fallstudie I: Missionare und Bildung auf Madagaskar und im südlichen Afrika 152
Fallstudie II: Bildungsbemühungen der Dänisch-Halleschen Mission in Tranquebar / Indien 156
Ausblick 158
Iris Gareis: Koloniale Bildungspolitik und indigene Eliten in Peru, 16.-18. Jahrhundert: Das Kazikenkolleg in Lima 161
I. Ziele der kolonialen Bildungspolitik 161
II. Eliten und ihre Schulen im Alten Peru 166
III. Vorgeschichte des Kazikenkollegs im 16. Jahrhundert 168
IV. Gründung der Schule und ihre Blütezeit im 17. Jahrhundert 172
V. Folgen der kolonialen Bildungspolitik im 18. Jahrhundert 178
III. Frühneuzeitliche Lesekultur und Wissenschaft als Kontext konfessioneller Erziehung 183
Willem Frijhoff: The Confessions and the Book in the Dutch Republic 185
Civic culture and its practices 187
The growth of reading culture 190
The supply of schooling 192
Latin schools 197
Popular readings 200
Institutions of participatory culture 203
A specific literate landscape 204
Adam Fox: Popular Religion and Popular Print in Early Modern England 213
Matthias Pohlig: Konfessionalisierung und frühneuzeitliche Naturwissenschaft 229
I. „Science in Context", Systemdifferenzierung, Konfessionalisierung: Methodische Zugänge zur Wissenschaftsgeschichte der frühen Neuzeit 232
II. Die Konfessionskirchen im Konflikt mit den Wissenschaften 242
III. Konfessionalisierung als produktiver Faktor der Wissenschaftsentwicklung 249
IV. Protestantismus und Naturwissenschaft oder: Auf dem Weg zu Rationalität und Empirie? 252
V. Katholische Konfessionalisierung und Naturwissenschaft 261
VI. Schluß 266
Monika Mommertz: „Lernen" jenseits von Schule, Stift und Universität? Informelle Wissensvermittlung und Wissenstransfer im Schnittfeld frühneuzeitlicher Wissenschafts- und Bildungsgeschichte 269
I. Das „Neue" Lernen in der frühneuzeitlichen Naturphilosophie 271
II. Positionen: „Lernen" und „Wissen" zwischen „Social and Cultural History of Science" und historischer Bildungsforschung 276
III. Perspektiven: „Wissen" als Konstrukt und konstruktive Fähigkeit - „Lernen" als Transfer und Transformation 282
IV. Der „natural philosopher", der „demonstrator" und die „mechanick people" 287
V. Der Haushalt und die Sterne 293
VI. Informelles Lernen in Wissenschaft und Gesellschaft - Thesen, Fragen und Desiderate 303